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上出语文味语文课堂应然取向 　　一所学校举行课改研讨课交流会，笔者有幸听了一位教师上《“诺曼底”号遇难记》一课。课堂上教师在串讲课文的基础上归纳出哈尔威船长临危不惧、舍己救人的英雄形象，然后进行联想拓展，想到许许多多的英雄人物，指导学生要形成正确的价值观和人生观。这堂课，引起了笔者深深的思考。 　　这堂课，学生是记住了哈尔威船长，记住了他是一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄，但除此之外，学生还记住了哪些感性、生动的画面呢？恐怕学生对此没有真切的感受。学习语文课，只了解英雄形象本身，这就如同贴标签一样，跟上政治课没什么区别！语文之所以叫“语文”，是因为它通过丰富的语言文字、生动的细节描写来感染人教育人，因而语文课就要剖析画面，挖掘文字，品味语言，并通过这些具体分析来感悟和理解作品所阐述的思想意义。要理解哈尔威的英雄形象，我们不能局限于囫囵吞枣式的串讲分析，而应该抓住文本语言，提出疑问：“为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？”“是什么地方不能和他相提并论呢？”引导学生关注文中描述英雄的几幅画面——“哈尔威船长站在指挥台上的大声吼喝”、“哪个男子胆敢在女人前面，你就开枪打死他”的威严声音、“哈尔威船长屹立在船桥上的那尊雕像”。对这三个画面的朗读、体会，获得对当时危急情况的深刻体验和对哈尔威船长的英雄精神的直接感悟。这样，对英雄的敬佩理解，就建立在触摸英雄一言一行的基础上，通过语言文字将英雄人物的形象定格在脑海里，而不是干巴巴的几条筋，有骨无肉似无魂。 　　语文教学的最高境界是工具性与人文性的统一，语文课毕竟不是思想品德课，语文教学中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在文本的学习过程中结合自己的生活体验，与作者与文本充分互动之后完成的，是在语文能力的培养过程中潜移默化地接受的。如果离开了语言文字去放大“人文”，就会改变语文课程的性质。没有了语言文字，也就失去了人文感悟的基础，犹如空中楼阁，最终必然要倒塌。因此，无论新课改怎样改、怎样变，语文课的特点不能被弱化，“语文味”不能被淡化。 　　那么，在语文新课改深入推进的背景下，如何使语文课堂具有浓浓的“语文味”呢？ 　　一、 要拨动语文情弦 　　语文学科偏于形象思维，因而“情”是语文的灵魂。一篇好的文章是文质兼美、情文并茂的。一堂好的语文课是春风风人、夏雨雨人，会给学生带来情感的愉悦和冲击。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”如果忽视情感的滋润，语文课堂教学必然是干涩、枯燥、僵硬的，定会失去语文独有的艺术魅力。为此，语文老师感情要丰富，要学会“煽情”。面对语文教材，教师必须是一个“情种”，即要像热爱情人一样热爱你所教的每一篇课文。同时要充分挖掘教材的情感点，努力通融学生的情感点、教师的情感点，三者有机结合，有效激发情趣；讲解时挖掘情感，引导时渗透情感，点评时表露情感，努力把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲得有趣，把抽象的讲得具体，并且适时巧妙地运用电教等教学手段，渲染情境，从而讲出感染力，上出语文味。 　　在学习《背影》一文时，有的同学在读到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，现出努力的样子”这些文字时往往忍俊不禁，课堂气氛一下子变得很尴尬。这一段满含“父爱”的动作描写本应该让学生动情落泪，结果却是这样，为什么？因为学生没有这样的经历，他们只是在想象一个肥胖的老人爬栏杆的动作，觉得很滑稽，与“父爱”没有一点联系。所以老师要注意通过还原某种生活情境，充分调动学生的情感体验。针对《背影》的教学，可以先让学生去回忆生活中父母亲举手投足间所表现出来的对自己的爱意，当同学们有了对父母爱的感受的情感基础后，再通过品读文本中对父亲的语言、动作的描写感悟“父爱”，那种忍俊不禁的尴尬场面就不会出现了。 　　“感人心者，莫先乎情。”只有充满情感的语文课，以情悟文，才能最大限度地激发学生兴趣，提高学生主体活动的积极性，才能促使语文教学情趣盎然、生动活泼，从而更有效地提高课堂教学效果。 　　二、 要强化语言品味 　　语文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。教学中不仅要学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味和语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。通过对语言的品味揣摩，达到理解课文内容的目的；通过对语言的训练，培养学生学习运用语言的本领。 　　如《藤野先生》一文开头句是“东京也无非是这样”，学习时我们可以来探究品味：“也”字是关联词，前面没有句子，这是跟谁关联呢？为什么文章第一句要这么写？抓住这个疑点，就能挖掘出这句话背后的含义。作者是把东京和国内相比较而言的。大清帝国日暮途穷，腐败不堪，作者东渡重洋，去寻求救国救民的良策，没想到到了日本，发现东京的清国留学生也如此