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专业化课堂观察转型 　　听课、评课是我们日常教学研讨的常见形式。长期以来，听评课一直是学校教研活动的主题，然而，这种活动形式也存在着一些弊端，影响着教师专业素养的提升。 　　一、转变听评课思维方式 　　传统听评课方式存在“效率低”“随意性较大”等问题，应该如何改变这类状况呢？ 　　1.从“听课”到“看课”。听课是教师日常教研活动中的重要内容，但教研活动中教师如果只是听课，就失去了教研活动的意义。其实，不仅应该“听课”，更应该“看课”，从某种意义上说，教育理念要发生转变。 　　（1）看教师教“课程”还是教“课本”。当前的课堂，许多教师课前都能认真钻研教材，做到“三读”：一读教材，和学生对话；二读教材，和作者对话；三读教材，和编者对话。但有的教师在课堂上预设了几十个大大小小的问题，一个个跟学生苦口婆心地讲，直到认为学生懂了为止。其实，这些问题，只着重了“教材上的内容”，而没有考虑学生学语文应该学什么、要掌握什么，学生应该具备哪些语文素养，生成哪些能力。所以，听教师上课要看“教师教给学生什么”。 　　（2）看教师是重“讲解”还是重“感悟”。教育的最终成效取决于学生学习有效性的达成度。因此，教师在“评课”时要转移重心，由关注教师个体转向关注学生全体，看每一个学生是否在课堂上都得到了不同程度的提升和发展，不同层次地学有所获。如今的语文课堂，有些教师提出问题后，就千方百计地启发学生如何回答问题，引导学生顺应自己的预设。很多语文教师没有侧重培养学生的阅读感悟能力和对语言文字的理解、概括、表达、运用能力。曾有专家做过调查实验，从相关数据中得出结论，当前学生的阅读能力只有65%完全达标。可见，很多教师课堂上还是存在重“讲解”轻“感悟”的倾向。 　　2.从“评课”到“悟道”。“评课”是听课后的重要环节，也是促进教师专业成长的重要途径。现在一些教师在评课环节中往往用套话敷衍。其实，评课时，我们应该实事求是，善于发现亮点，指出不足，取长补短，相互切磋，改进自身教学，提高专业水平。 　　（1）从“个体定论”到“集体悟教”。公开课是一种方式和手段，其根本目的是为了全面提高教师的专业水平和业务能力。我们要用发展的眼光看待每一个教师的能力，用宽容的心态衡量、赏识教师的教学行为，发现他们教学行为中的智慧和才能。教师上完公开课后，我们要心平气和地与其坦诚交流，改变“一课定结论、定水平”的不合理做法。所以，评课要由鉴定教师的教学水平转变为促进教师的专业成长。也就是说，一个教师群体要在某个人的教学实践中总结有效的教学策略，反思自己的教学不足。 　　（2）从“个体悟课”到“集体悟道”。当前，公开课后，围绕一个主题的评课算是质量较高的“专场研讨”。执教者围绕主题反思自己在教学中存在的问题，评课者针对公开课中呈现的问题作出恰如其分的评价，以便有效弥补执教者此课教学中的不足。其实，这样的评课还是“单利性“的，没有达到公开课的最终目的——共赢。在交流中，所有参与者应该取长补短，通过“集体研讨”这一平台，积极互动，共同切磋，即时生成教学经验，实现由“一人获利”到“人人受益”的转变。 　　二、重新构建听评课范式 　　1.听评课要强调合作。首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。其次，听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战，让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会，面对教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。第三，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师群体中的文化氛围，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。 　　2.明确听评课的程序。听评课是一种完整的专业活动，可分为课前会议、课堂观察和课后会议。 　　课前会议有五个观察点：一是教师引导；二是学生参与度；三是基础知识落实情况；四是课堂对话；五是问题设计。 　　课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置进行实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。 　　课后会议主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。 　　三、改变常态课堂观察内容 　　1.弄清什么是课堂观察。课堂观察是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师的专业 发展。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直 接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业