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中年级阅读教学“教(学)什么”思考 　　一、“教（学）什么”在教学系统中的地位 　　课堂教学是一个既封闭又开放的复杂系统。这个系统主要由“教（学）什么→怎么教（学）→教（学）得怎么样→改进教（学）”四个相互联系、相互影响的过程组成。“教（学）什么”对应的是准备过程（对教师是备课、对学生是预习）；“怎么教（学）”对应的是实施过程（课堂教与学）；“教（学）得怎么样”对应的是评价过程[既包括评课（评教师的教）也包括评学；“评学”包括教师即时评价、学生自评和互评、作业评价以及考试评价]；“改进教（学）”对应的是评后的反馈和改进，评价的目的是为了影响教和学，即改进教和学、完善教和学、促进教和学。 　　这样看来，“教（学）什么”处于教学系统的开端。教师总是先确定“教（学）什么”，再考虑并实施“怎么教（学）”，再反思“教（学）得怎么样”，如，???哪些经验可以发扬、有哪些教训可以汲取、哪些需要调整、哪些需要改进，如此影响下一次“教（学）什么”的确定以及教与学的实施。俗话说“好的开始是成功的一半”，其重要性不言而喻。那么，如何确定“教（学）什么”呢？ 　　二、如何确定“教（学）什么” 　　1. 确定“教（学）什么”的依据。一是课程标准。课程标准既是国家意志的体现，也是社会需求的体现。它是教的依据，也是评的依据。二是教科书。教科书依据课程标准编写，是国家意志、社会需求的具体化。教师是运用教科书教学生学习、学会学习，最终实现会学习不需教。三是学生。学生是确定“教（学）什么”的核心，根据学生的需要、学生的基础和学生的潜力来确定教（学）什么、不教（学）什么；教（学）的程度，如，深浅、宽窄、高下。第四是教师，即教师的教育观念、专业素质和特长。前两者是刚性的，后两者是柔性的，核心是学生。 　　2.“教学生学习”的前提。“教学生学习”的前提也有四个：一是教师要弄清楚学生必须学什么；二是弄清楚学生能学什么、不能学什么；三是弄清楚学生学了有什么用；四是弄清楚学生是怎么学的、以确定怎么教。“教学生学习”其实质是教学生处理各种关系。???，“学生必须学什么”是处理学生与编者（教科书）的关系（从时间维度说，是与“现在”的关系）；“学生能（不能）学什么”是处理学生与自己的关系（是与“过去”的关系）；“学生学了有什么用”是处理学生与成人的关系（是与“未来”的关系）；“学生是怎么学的”是处理学生与教师（学生与方法）的关系。 　　3. 把握“教（学）什么”的维度。第一个维度是知识。语文知识无处不在、无时不有，只不过语文是我们的母语，不宜也不必要“刻意追求语文知识的系统和完整”。第二个维度是能力。即识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；或按布卢姆认知目标分类学（修订版）的理论，学生对知识的认知过程包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造，即培养学生对知识的记忆能力、理解能力、运用能力、分析（概括）能力、评价（批判）能力和创造（创新）能力。第三个维度是方法。教学生掌握知识形成能力的种种方法以及运用种种方法掌握知识形成能力。 　　三、例说中年级阅读教学“教（学）什么” 　　就小学语文课程来说，阅读教学“教（学）什么”是最模糊的。老师面对一篇篇课文，到底要教学生学什么；学生面对一篇篇课文，到底要学什么，不清晰、不确定。这是我们语文老师难当的地方，也是人们诟病语文教学效益不高和教科书不好用的地方。我们（包括教科书编者）要研究的是帮助教师清晰地把握住一篇篇课文要教（学）的“点”（语言训练点、方法习得点、能力培养点），由点而线、由线而面，纺织起学生学习语文的网络，而不是笼统地以“用教材教”或“创造性用教材教”来敷衍。当然，语文课程本身的特点（如，模糊性、丰富性、多元性）决定了不管你如何努力，其教学内容都不可能像数学学科那样清清楚楚、一目了然。下面拟结合具体课例，就中年级阅读教学“教（学）什么”提出建议。 　　1. 教（学）朗读，展开想象，丰富表象。中年级的朗读，重点训练读出感情、读出画面、读出意思。训练时，应根据课文的类型确定训练的重点。（1）写景的课文，侧重在想象画面，读出画面感。如《荷花》，边读（听）边想象、边想象边读（听），想象那一池荷花的不同形状（“才展开”的、“全展开”的、“花骨朵儿”的）、不同姿势以及“我”就是“一朵荷花”，站在荷池里的情景，入情入境地读。（2）记事的课文（包括童话故事），侧重在想象事件经过（情节）及人物感受（心理活动），特别是人物对话，读出角色感。如《争吵》，带上自己的体验想象“我”和克莱谛的心理活动，读出感同身受的味道。（3）议论性的课文，侧重在读出观点和事例。如《生命？摇生命》，第一自然段所提出的问题、第五自然段集中表达的观点与第二至第四自然段的事例叙述，朗读语气应有所不同。而事例中直接抒情（或议论）与叙述的，朗读时也应有所区别。还有如古诗要