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中等职校“双师型”师资队伍建设存在误区及建议 　　摘要：近20多年，无论是政府的文件还是学者都提出了中等职业学校建设“双师型”师资队伍，但由于对“双师型”教师理解的不到位，建设过程中存在着重形式轻内容、重中职学校的师资队伍忽视了培养培训单位的师资队伍建设、重教师个体轻教师整体结构、忽视制定双师型教师能力标准等等一些误区。为此，提出了围绕“两个”目标，重视“两种”教学能力、推进两个“主体”积极合作、发挥“两个”带动作用等方面的职教师资队伍建设措施。 　　关键词：“双师型”教师；教师准入制度；校企合作 　　作者简介：宁永红（1970—），女，河北科技师范学院职教所副教授，硕士生导师，研究方向为职业教育管理;张萌（1983-），女，河北外国语职业学院助教；孙芳芳（1982-）女，河北科技师范学院助教，研究方向为职业教育。 　　基金项目：河北省高等学校人文社科重点项目“基于农业产业链的农科类复合型人才培养体系的构建”（编号：SKZD2011205），主持人：宁永红；河北省社会发展研究项目：地方高校科技服务“三农问题解决路程径研究”（编号：201101085），主持人：宁永红。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）10-0058-06 　　中等职业学校应该建设一支什么样的队伍才能够符合职业教育人才培养的需要，学界一直在争论与探讨，目前认为是建设“双师型”教师队伍，但在建设的20多年历史中，依然存在数量不足，质量不高，比例偏低的状况，究其原因是由于对“双师”理解上的偏差，导致中等职业学校教师队伍的建设存在一些误区，为此，对我国中等职业教育教师队伍建设的相关文件进行了梳理，分析“双师型”教师队伍建设的重点是什么，怎样才能建设一支科学合理的中等职业教育师资队伍十分必要。 　　一、“双师型”教师队伍建设的有关文件梳理 　　中等职业学校“双师型”师资队伍建设的文件中大多可以理解为“双职称”或“双资格”。中等职业学校建设“双师型”教师队伍是我国特有的提法，这个概念在国家教委办公厅1994的文件《全国骨干职业技术学校（中心）建设工作研讨会纪要》中，谈???改革职业高中教师职务评聘办法，专业课教师和实习指导教师逐步实行“双职称”制[1]。1999年，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又进一步明确提出，注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍[2]。2004年，教育部等七部委联合颁布的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，深化职业院校人事制度改革，加强“双师型”教师队伍建设[3]。2005国务院《关于大力发展职业教育的决定》,要 加强“双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书[4]。 　　“双师型”教师主要是指专业课教师。在1996年国家教委《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出，要提高教师素质，发挥教师的作用。重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养[5]。在1997年召开的首次全国职业教育师资队伍建设工作座谈会上，明确提出师资工作“以建立双师型师资队伍为重点”，今后职业院校要不断提高教师队伍中双师型所占的比例。到2010年，中职学校专业课教师中，双师型教师达到50%以上等[6]。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，提出以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度[7]。 　　通过描述上述涉及到“双师型”教师队伍建设的有关文件，可以看出，自上世纪90年代以来，双师型教师的概念是根据职业教育技能型人才培养的需要提出来的，尽管在一些文件中是以人事制度改革谈双职称或双资格，但本质上应该是强调专业课教师要把理论教学与实践教学进行有机结合，要深入企业了解最新生产工艺，熟练掌握专业技能教法，对于企业一线的能工巧匠也要了解相关理论，掌握教育教学方法。 　　通过在中国知网CNKI上输入检索词“双师型”能够检索到1809篇期刊论文，在年限的分布上也可以看出学者们自从“双师型”概念提出后就不断研究（见图1），2005年以后研究双师型的论文越来越多，对“双师型”教师的内涵、教师的素质结构、教师队伍建设标准、队伍建设的途径与方法等多方面进行了深入研究与探讨，但在职业学校具体建设的过程中，操作层面上的一些问题还急需人们去研究。 　　 　　 　　 　　二、“双师型”教师队伍建设中存在的误区 　　（一）师资队伍建设重形式上的“双师”忽视了实践教学能力 　　根据中等