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从洋思学校教学模式中学习教学理念 　　【摘 要】教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教师不能简单的按照自己或课本中的逻辑来理解学生，做出非对既错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。既而达到从学生自己不学，自己不会学到让学生自己学，自己主动学的效果。 　　【关键词】自主学习；师生互动；课堂气氛 　　 　　我们这里的教育存在这样的现状：教师的教学活动仍局限于陈旧的应试教育模式当中，教师观念陈旧，教学活动仍沿用“填鸭式”教学模式，仍把学生当做装知识的“容器”。教师还是课堂的主题，充当着一个“演讲师”的角色，发挥不出学生学习的主动性和课堂活动的主体地位；培养不出学生自主学习和终身学习的能力。为了改变这种现状，我从洋思中学的教学模式中学到了一些教学方法。 　　洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式是：首先教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。然后在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。最后当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 　　新课程改革已经如火如荼的进行了好几年,数学课堂教学模式也一改再改.从传统的以教师为中心和以课本为中心的课堂教学模式的没落,到洋思中学先学后教,当堂训练及杜郎口中学三三六课堂教学模式的成功,我们教师越来越认识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知主动参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。所以有效的课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，自主学习。 　　然???,在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的学生，对自主学习无所适从，包括老师也经常犯“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的错误。怎样才能促进学生学习方式的彻底转变，使之主动参与数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面去尝试: 　　1．教学设计要符合学生的认知水平 　　《数学课程标准》提出：“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。”这种以学生发展为中心的数学课程改革，应该从教学设计开始，教师要全面关注学生，针对学生知识水平、生活环境、思维特点、认知风格上的差异，寻求有效的数学教学组织行为，优化数学教学。 　　列如：在“有理数的大小比较”的教学过程中，两个负数比较大小是个难点。教师出示问题：“如何比较-2与-8的大小？”要求学生独立思考后回答。下面是一些学生的回答： 　　生1：考试的时候，被老师扣2分比被老师扣8分的分数要高，所以-2-8。 　　生2: –2°C比–8°C热,所以–2–8。 　　生3：从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，所以–2–8。 　　生4：比如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，所以–2–8。 　　生5：离原点近的数比离原点远的数大，所以–2–8。 　　生6：打球的时候，输2个球的球队比输8个球的球队打得好，所以–2–8。 　　生7：修公路时，误差2米比误差8米的误差小，质量好。所以–2–8。 　　学生们的答案可谓五花八门，但是根据他们自己的理由，都得出了比较两个负数的大小的正确结果。所以，教师不能简单的按照自己或课本中的逻辑来理解学生，做出非对既错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。 　　2．课堂教学要体现出学生自主学习的地位 　　课堂上，都应该是学生自学、思考、讨论、交流。教师一般讲课只有10分钟左右，最少的甚至只有四五分钟，学生自主学习的时间达到30分钟以上。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过版演、练习等形式进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。 　　教师教什么，怎样教呢，“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。”这是洋思人摸索总结出来的教学策略。教师绝不是就题讲题，或告诉你答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错