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以表象为视角,透析基层中小学校长成长轨迹 　　摘要:校长的成长，一般是逐渐发展，不断提高、趋于成熟、走向成功的。优秀校长的每一步大的跨越，都需要一个比较孕育积累的阶段，若违背规律强行超越，就可能给校长后来的发展带来先天不足的后遗症。实践证明，校长践行教育思想需要长效的教育行为。本文以种种现实表象为视角，对校长从出道到成名进行理性透析，进一步揭示了中小学校长的成长规律，同时，也提出了具有一定参考价值的见解。 　　关键词:中小学校长; 成长; 规律透析 全国十佳明星校长----北京市史家胡同小学卓立校长用48年的教师生涯和20多年的校长经历，专注于和谐教育的探究，他将一所胡同小学打造成国内外知名学校，66岁时政府批准他光荣退休，他成为终身名誉校长，他的追随者继续践行者他的教育理念。卓立校长的成功轨迹折射出一种教育规律----校长践行教育思想是长效的教育行为。然而，在广大教育滞后地区，短效的教育行为比比皆是，人们日复一日地重复着违反教育规律的事。许多校长历经苦旅之后，收获的不是思想的积淀和风格的形成，而是身心的疲惫和职业的倦怠。 　　1在现行基础教育体制下阻碍中小学校长成长的几种表象 　　1.1校长匆匆过客，难成大器。 当前，影响和阻碍名校长形成教育思想的因素比较多，但任期体制似乎已成为不可忽视的现实性瓶颈。在中小学推行校长、副校长竞争上岗制后，中小学校长队伍一直处于变化中。部分校长只是做做维持会长，但求不出事，但求考试成绩出彩。一些有魄力的校长因为任职时间短，刚有起色就要走马他任，只有栽桃树，摘不了桃子。而继任者未必肯继续栽桃树，说不定砍桃种稻。有的新校长到任，人地生疏，对学校的办学思想心中无底，会追求短期效益。民间流传着一条校长任职规则，校长不会抓考试就撤，学校成绩不好就换。调研表明，校长的黄金期应该是39-55岁，但由于频繁更替，许多基础教育学校校长在45岁之后便进入衰弱期，这样，校长很难形成自己的教育思想，更不用说去践行了。 　　1.2学校的实体地位没有得到真正的体现。在教育相对发达的东部??区，几乎每一所名校都有自己的特色，都有自己鲜明的办学理念，这跟学校办学的自主性和办学者理念的延续性有很大的关系。反观滞后地区，基础教育学校的单位实体没有得到体现，办学的自由发展空间小，创新的自主权受限制。此外，各种教育教学流程、评估体系过于统一，各校没有开发自己的校本课程，学校犹如一个驱动器，一切工作都是从上复制，向下粘贴，然后保存，造成千校一面。 　　1.3校长自身存在的思想障碍。很多校长奋斗了一辈子，也不知道自己在干什么，思想一片空白。调研表明，西部地区一些校长形成办学思想存在两种思想障碍：一是感叹自己奋斗和成长的环境，认为自己水土不服，很难成长为名校长。二是认为自己办学自主空间小，有思想也难有用武之地，久而久之就放弃了思考，久而久之，学校领导在工作过程中就形成了应付了事状态，思想上处于不求有功但求无过的平稳心态，不会思考的校长是不会有自己的办学思想的，学校也就很难形成鲜明的办学特色。 　　2校长从出道到成名的理性透析 　　校长的教育思想离不开独特的个人成长历程，个人的性格、文化背景都对校长的教育思想形成产生巨大的影响。一般来讲，成熟的校长都应有自己的教育思想，这些教育思想是由校长的工作经验的积累和人生经历的累积等而逐渐形成的，名校长的教育思想具有普遍性、系统性、指导性。 　　2.1关于文化背景对校长的个性和风格的熏陶 　　2.1.1土壤：童年经历。古训有三岁见大 七岁见老，校长的个性或多或少会有童年的影子。我虽然在农村接受小学教育，但我的家族也算书香门第，祖父跟父亲都特喜欢写对联和吟诵国学，我自小深受中国传统的感恩文化的影响，所以，崇尚博爱的思想，认为爱孩子则是人类的天性，爱学生是做校长的基本职业品质。 　　2.1.2基石：乡土气息。2010年，电视纪实系列片《走南闯北天等人》热播，我万分激动，因为在我的体内流淌着天等人的热血。据不完全统计，天等县长期分布在外的人员达到12万人左右，天等人在上海、北京开的饮食店达500多家，在深圳、东莞的小厂达400多家，在南宁开的大小宾馆也有400多家,一方水土养一方人，家乡人自强不息和勇于创业的的性格特征也影响着我，在办学实践中，我拥有农民的身手和改革家的头脑，这是做校长的职业精神。 　　2.1.3养分：教育背景。教育背景决定校长的知识结构，知识结构影响职业情怀。我15岁时到南宁修完师范学业，毕业后，分别到广西民族大学、广西师大、国家教育行政学院、北师大、华南师大接受培训或进修，感受不同学校的教育氛围，养成我包容、谦和、多元的气质，这是做校长的职业情怀。 　　2.2关于工作履历对校长的厚度和视野的影响 　　我1989年参加工作，1997岁起担任校长，工作头10年走了三个学校，零敲碎打，教路