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例谈高中化学课堂教学核心目标确立与有效达成 　　摘要：针对化学新课程课堂教学中的相关问题，以高中化学教学中“氧化还原反应”概念教学为典型课堂教学实践案例，例谈化学课堂教学中核心目标的确立及有效达成的尝试，探究新课程课堂教学的过程与结果的有效性，激励学生学会自主思考，进行“再创造”，促进全体学生的全面发展。 　　关键词：课堂教学；核心目标；有效达成 　　文章编号：1008-0546（201２）０8-0046-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０20 　　教学目标是课堂教学的核心。课堂教学过程是为了教学目标而展开，受着教学目标的支配和约束。在新课改教学实践中笔者逐渐认识到，教师只有在制定每一堂课的核心目标时都能深思熟虑，仔细推敲，在每一堂课的学习过程中都紧扣目标指导学生学习，使核心目标真正成为课堂教学的核心，才能实现有效突破，引导、激励学生勤于思考，自主思考，进行“再创造”。努力以课堂教学有效模式的变化来带动学生学习方式变化，真正培养高中学生的创新意识和实践能力。 　　化学课堂教学核心目标的确立首先从这节课的内容入手，精心思考是解决一个什么样的问题？通过什么样的手段、途径、方法去解决？要培养学生什么样的能力？只有明确了这些问题才能确立好课堂核心目标。 　　一、反思教学中的问题，确定课堂教学实践中核心目标的切入点 　　反思新课程教学实践，常常过高估计对所教课程的理解，喜欢把更多的精力消耗在教材教法和花样百般的教学形式上。教学中我们面对新教材，往往很少考虑“教什么”，更愿意在“怎么教”上大做文章。特别是公开课，使越来越多的人相信——课堂上只要选用好的教学方法和形式，教学中就一定能精彩叠出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了课堂核心目标，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是南辕北辙，中看不中用。 　　“氧化还原反应”的概念及其应用贯穿于整个高中化学的学科知识体系，它在高中化学课堂教学中的重要地位不言而喻，由于概念本身比较抽象，在教材的不同阶段对此概念的要求不同，很多学生在该问题上的学习上或多或少都存在一些障碍。这些障碍的产生有多种原因，其中教师不能准确理解教材编写意图是根据学生的认知能力与认知规律，逐渐螺旋式上升到更高要求，而随意改变要求（课堂核心目标）造成学生的学习障碍，也是其中主要原因之一。教学中所谓的“一步到位”就是这种错误（不正确的课堂核心目标）的体现。 　　二、把握好教学的度，确立适合学生发展的核心目标及达成方法 　　笔者根据自己的教学实践，选取教材（苏教版）“氧化还原反应”知识点为例，分析几个不同阶段中的课堂教学核心目标（“度”的把握）确立和学生“思维障碍”的有效突破方法。 　　1.《化学1》专题1第一单元 　　（1）该阶段课堂教学核心目标（“度”的把握）：能根据化合价的变化来判断是否是氧化还原反应。 　　（2）核心目标的定位：能否熟练辨认化合价。 　　（3）学生思维障碍及教学策略：如果教师忽视初中没有“化合价”的理解，学生对“化合价”只有个案记忆的应用现实，则造成的后果是无法挽回的。所以应在学习氧化还原反应前设计基础性问题（即题组）测试学生的化合价掌握情况。 　　［基础性题组］判断下列划线元素的化合价 　　①ClO-、ClO3-、MnO4-、HCO3-、NO3-、CO32-、SO32-、SO42-、C2O42-、NH4+ 　　②HCl、K2CO3、CaC2O4、NH4NO3、Mg3N2、NaH、K2Cr2O7 　　同时在练习中复习初三相关知识点（注重已有知识衔接），基于“化学上用‘化合价’来表示原子之间相互化合的数目”的基础，总结化合价判断的基本规律：①熟记不变价态元素；②熟记常见“根”的价态；③先标不变价态元素，再推断有变价元素。 　　（4）核心目标确立的常见错误：对于高一新生情况主观上认为这一部分没问题，忽视学生认知规律和个体差异，而将后阶段的核心目标“一步到位”。这样做的结果，使初高中知识点的衔接教学，由于课堂核心目标确立错误，事实上成为学生学习的难点和不应该有的分化点。 　　2.《化学1》专题2第一单元 　　（1）该阶段教学目标：能用电子转移的观点认识氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物，能根据常见的氧化还原反应判断物质的氧化性强弱，能表示出电子转移的方向和数目。能举例生活中常见的氧化还原反应。 　　（2）核心目标的定位：用原子结构示意图理解原子结构中电子转移过程与化合价的对应关系，从而掌握氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物的准确快速的判断。 　　（3）学生思维障碍及教学策略：该阶段的重点内容分不同课时完成，但是核心目标是氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物的准确判断，而完成该核心