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关于中国英语学习者重音分布情况实证研究 　　摘要：为调查中国英语学习者的重音分布情况，从“新信息重读，已知信息不重读”这一重音指派原则入手，运用实验语音学手段，对30名中国英语学习者的英语朗读口语的重音分布情况进行了调查，并运用听觉法对被试进行了短期教学及为期一周的反复模仿练习，通过对比发现，学习者的重音分布情况有所改善。 　　关键词：调核 重读 新信息 已知信息 听觉法 　　中图分类号：G642 文献标识码：　A 文章编号：1672-1578（2012）08-0024-02 　　1 引言 　　Halliday（1967）从信息传递的角度，提出了研究语调可从三方面入手，既调群（tonality）、调核（tonicity）和调型（tone）。他认为语调系统与信息链是相对应的，调群是信息单位，调核是信息的焦点，是新信息中最重要的部分，承载着音高、时长和音强的突显性，　而已知信息不具备这些特征。Halliday还区分了无标记调核和有标记调核；新信息和已知信息。 　　在此基础上，Prince（1981）针对名词性成分（NPs），提出了口语语篇中新信息和已知信息的分类及定义。随后，Brown（1983）以此分类进行了实证研究，得出87%的新信息被重读，而几乎所有的已知信息都没有被重读。 　　2 国内外研究 　　目前，国外研究多为实证研究，一部分是描述母语者的重音分布特点（Hirschberg　1999；Calhoun　2010；Ardali　　Xu　2012），得出结论：绝大部分新信息重读，已知信息不重读。另一部分则是研究第二外语学习者与本族语者的差异，研究发现学习者的重音分布与本族语者有很大不同（Munro　2010；Kang　2010）：学习者的重读音节音高低于本族语者，非重读音节音高高于本族语者（Hua　2003）。 　　这些研究多针对母语者，较少研究针对第二外语学习者，对中国英语学习者的研究则更为稀少。 　　相对于国外研究，国内研究多为理论性的，实证研究则较多的运用感知的实验手段，较少运用软件结合感知的实验方式。国内研究发现，中国英语学习者口语中多重音现象显著，其中包含许多已知信息（陈桦2008；杨晋2010）。但是，这些研究大多关注学习者语音语调与本族语者的差异，而没有和教学相结合。 　　3 研究问题 ??　本研究将运用实验语音学的研究方法，从信息的角度调查中国英语学习者的重音分布情况，以及短期的听觉教学法对学习者差异的改善情况。具体研究问题为： 　　（1）中国英语学习者的重音分布特点及与本族语者的差异。 　　（2）在重音的实现方式上，学习者与本族语者有什么差异？ 　　（3）通过短期的听觉教学，学习者的差异性能否得到改善？ 　　4 研究方法 　　围绕这三个主要问题，本实验拟随机选取30名来自中国科学院大学的英语学习者及4名本族语者作为被试，被试将在安静的室内朗读7组对话。根据研究问题，本实验所研究的句子均由一个特殊疑问句所引导，以控制新信息的位置。 　　在录音前，要求被试仔细阅读材料，标出其认为的重读部分。本实验将采用听辨结合Praat软件分析的方法分析被试的重音分布并进行评分，根据评分结果，将所有被试分成高低分组。对比、总结中国英语学习者和本族语者的差异之后，对被试进行短期的教学指导，并给被试一定的时间进行练习。然后，被试将再次朗读相同的录音材料，并与教学前的重音情况相比较。 　　5 数据处理 　　本研究运用praat软件对所有录音进行标注，结合听辨确定重音位置，并运用praat脚本提取了每个音节的时长和音高数据。 　　6 结果及讨论 　　笔者在提取整理数据过程中发现，学习者存在过度重读、无论新旧信息均赋予重音，也就是所谓的“累积性重音模式”（Kettemann　　Wieden　1993：81-92，杨晋2010：9-16）。下表为学习者除新信息外的重音分布情况。 　　那么，学习者是否知道哪些词应该重读，哪些词不应该重读。为了证实这一假设，笔者进行了一项小测试，把朗读材料打印出来发给被试，让其标出他们觉得应该重读的音节。所得结果与表2出入相似，可见，学习者并没有“新信息重读，已知信息不重读”这一概念。所以，这一原则的讲解和示范成为了接下来教学实验的重点。 　　经过短期教学及联系之后，学习者的情况得到了明显的改善，高分组没有低分组的进步明显。 　　6.2实现重音的声学特点 　　众多研究表明，本族语者是通过控制音节的时长和音高变化来实现重读的，那么学习者在此方面是否不同于本族语者，这对学习者的“不自然”语调是否有影响？音高和时长会有个体差异，所以相较于考察调核重读音节的音高和时长而言，考察此音节的音高和时长与整体的音高和时长比值更为客观。也就是考察调核重读音节的突显性差异。本