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关于中学历史课堂教学低效能原因分析 　　【摘要】现代人才观内涵发生改变，终身教育、组织观念、自学能力、探索创新能力的培养是对传统教育的挑战，教育回到它最初的理想：使人的身心全面、充分、自由地发展。本文结合历史教学实际，从历史课堂的主体地位、历史教育目的以及考试评价等方面回答了目前中学历史课堂教学效能低下的原因。 　　【关键词】中学历史；教学效能；原因分析 　　【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0213-02 　　以教师为权威主导的满堂灌使教学效能遭到极大地损害。效能原属于经济学概念，是指劳动成果与劳动消耗的比值，现在引到教育领域。现有历史课堂教学中，教师没有树立注重教学效能的观念，导致历史课堂教学效率低下，笔者认为主要有以下几点： 　　1忽视学生在课堂教学中的主体地位 　　“接受式”，是我国课堂学习模式最常用的学习模式，主要运用于系统知识、行为技能的学习。“接受式”教学源于赫尔巴特的四段教学法，明了→注意、联想化→期待、系统化→探索、方法→行动。在历史课堂教学的基本程序是：外界激发学习动机→复习旧课→学习新课→巩固运用→检查。在这一过程中，学生的学习活动都受到教师的直接控制，学生处于受制约的地位。由于学生处于被动地接受老师提供的信息，因此不利于学生主动性、创造性学习能力的发挥，学生独立思考靠能力、自由探究、自我发展也就无法培养，历史的教学质量无法提高，最终损害了学习历史的兴趣。 　　学生的主体地位没能得到真正的体现，在历史教学中缺乏教学公平和民主。忽视学生自主发展，学生独立的思维和创新都被教师认为幼稚和不成熟。不了解学生为何提出这样的问题：“过去的皇帝真好！电视上都是这样演的，文字狱挺好玩的……”这样的观点应是历史教学的起点，告诉学生历史的真相和历史发展的规律戏说的故事性和现实的差别，这是历史教学的价值所在。让学生真正用心体会历史观察历史，在历史的教训和经验中感悟人生，培养自己的价值观念和世界观。遗憾的是老师一句话将学习兴趣扼杀于萌芽中：“照书上说的，哪来这么多的??题？”结果是什么呢？历史只是用来考试的，不是探讨的有趣的学科，历史教学的低效能体现无疑。在有着“师道尊严”传统的老师心中，尊重学生是一道无法绕过的坎。 　　2忽视历史教育的目的 　　第八次课程改革从宏观的层面上看是要促进中国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转型，使中国从“人口大国”转向“人力资源强国”使中国在新世纪国家综合实力竞争中处于有利的位置，进一步促进中华民族的发展。中观的角度看，基础教育改革必然是以课程改革为主，因为课程是国家意志的体现，是国家发展对未来人才的总体要求的体现。课程改革的中心是课堂教学的改革，是用什么方式来培养人才的关键。微观的角度是落实到人，是我们对培养未来人才的要求，全面发展的、具有创新能力和健全人格的人，这是素质教育观点。 　　如何在历史课堂教学中得到体现呢？课堂学习的方式有很大的变化，从教师的角度更多的采用启发式教学，理论联系实际，学以致用的研究性学习。把学生从单一的接受式，倾听、抄笔记的方式解放出来，以探讨、争论的学习方式是自己的思维得到锻炼，观察事物的能力和解决问题的能力获得提高。尊重教育规律，以人为本，强调学习者过程的体验，使学生用一种轻松的、乐于接受的主动学习方法来学习，重视学生价值观念和道德观念教育。 　　历史课堂教学目的传统观念是升学考试，学生处于被动状态，忽视创新意识和创新能力的培养，这是我国历史课堂教学的现实。缺少恰当的师生对话，师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生强度大，教师任务重，课堂教学手段落后等现象依然没有得到改变。教师观念的陈旧，无法抗拒历史教学传统，很多新老师在第一次涉足课堂教学时所采用的方法都是不停的将准备好的教案飞速地讲完，结果老师累，学生也累，追求教学效能也就成了一种奢望。因为，这些新老师都将选择一种最容易操作的教学方法，虽然会很累，但不需要更多学习思考和提高。结果是教初中的历史老师的水平在长年的教学后，变成了初中生水平；高中教师的水平也就是高中生的水平。这是缺乏创造力的结果，从根本上违背了素质教育是培养独立思维的、具有创新能力和人文素养的公民的目的。 　　3欠缺合理规范的考试制度 　　考试是根据一定的考核目标，让受试者在规定的时间内，按照规定的方式、要求来解决问题，并对其结果进行等级评定和计分，从而检验受试者成绩的过程。一种合理规范的考试制度应该具备两个条件，一是要求具备客观而普遍的标准，具有能够有效地测试学生水平和能力的合理的试题结构，另一方面应具有方便可行的形式。 　　中学历史课堂教学的测试方式以书面测试为主。为了提高教学效能，教师经常所采用的方式为“以考促教”，达到学生知识和能力的提高。首先，中学历史考试主