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关于考试制度改革几点思考 　　摘要： 随着我国高等教育的大众化，高等教育面临着一系列的问题，素质教育被提到议事日程，作为高等教育质量的一个重要的评价手段，考试能否适应并促进高等教育的可持续发展，成为我们需要思考的问题。针对考试过程中牵涉到的问题，本文从目标和原则、内容和要求、质量管理和保障机制方面提出了几点思考。 　　关键词： 考试制度改革目标和原则内容和要求质量管理和保障体系 　　 　　为加强我院课程考核改革的科学性、规范性和创新性，配合并促进培养学生能力教学改革的实施，促进学风建设，提高人才培养质量，根据我院实际情况，我对进一步加强考试制度改革提出以下几点思考。 　　一、目标和原则 　　（一）坚持考核改革以培养高级实用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。 　　（二）考核改革要与课程教学改革紧密结合起来，互相促进，共同深化。通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中的存在问题，通过考核促进因材施教。 　　（三）新的考核模式要有良好的可操作性，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改革要保证教学秩序的稳定。 　　二、内容和要求 　　（一）针对课程特点，丰富考核方式，建立科学的、多元的考核评价体系。 　　针对不同的课程性质和特点，灵活选择考试形式，采取笔试（闭卷、开卷）、口试、操作、实验（践）能力测试、专业技能测试、撰写课程论文（包括课程大作业、小论文、学习心得等）、社会（企业）调查报告、作品设计展示等多样灵活的考核形式，鼓励几种不同考核方式相结合（如笔试与口试、理论测试与实验能力测试等），建立多元的考评体系，科学评价学生的学习质量。 　　1.理论性强的基础课程，考核形式以笔试（开卷、闭卷）为主，其他形式为辅，重点考核学生对知识的理解和应用能力。这类课程应加强试题库建设，逐步实行“教考分离”。 　　2.专业课可根据课程特点和教学要求采取灵活多样的形式进行考核，以有利于考核学生对知识的理解和综合应用能力、实践和创新的能力。比如：适当选用成果性考核，如调查报告、作品展示等，能够较好地激发学生的兴趣；选用学生合作项目考核，能够较好地培养学生的协作能力和团队精神。 　　3.实践课（包括实验、实训、综合实践等）考核形式以实操、作品制作为主，并加强实践过程的考核，以考查学生熟练掌握基本技能、专业技能和技术应用能力为重点，并在实践中培养和考核学生的创造、创新、创业能力。 　　（二）考核命题多样灵活，加强应用性、实践性、综合性、创新性内容的考核。 　　1.考核内容应坚持以发展能力为主，注重基础性、创新性和实践性考核内容的合理组合，减少客观性、记忆性考核内容，增加主观性、综合性、实践性考核内容，重点考核学生获取、处理和运用信息、知识的能力，分析和解决问题的能力，激励学生独立思考、大胆批判、标新立异。 　　2.适当加强考试内容的开放性，克服以课本知识和课堂笔记为考试重点的狭隘性，使课内的专业技术知识和技能与社会、地方经济发展的需求密切联系，教师要善于构建问题情境，根据培养要求提出问题，要求学生进行综合分析，考查学生解决问题的能力。这样也有利于引导学生平时注重自主拓展学习，积极获取社会、行业发展的信息，深化对专业知识和技能的理解和应用。 　　3.考试题型的设计应多样灵活。少出一些只用一种方法、只有一个答案的客观题，多出一些综合性思考题、分析题、应用题，使考试既能检查学生对本课程基本知识的掌握程度，又能突出对学生专业技术能力、实践能力和创新能力发展水平的考查。 　　（三）考核的评分标准应鼓励创新精神，重视思维、实践、创造能力的测试。 　　在对各类考核的成绩评定时，将独立思考和创新因素作为重要的评分标准，对学生具有创新性的、探讨性的观点给予较高分；主观题的评分标准要有弹性，允许有不同见解，评卷时关注答题的思维过程。同时，将这些考核评分标准和理念贯穿在教学过程的反馈中，引导学生充分发挥创新意识，并在平常的学习过程中养成自主探讨、研究问题的能力和习惯。 　　（四）加强课程的过程性考核评价，规范过程考核的管理。 　　教学是一个动态的持续过程，教师根据不同阶段的教学要求，可以通过作业、课堂讨论、课堂提问、课后作业、小组合作学习、课堂测验、期中考试等方式加强过程性考核评价，以此了解学生的掌握程度，引导学生的学习向能力培养方向发展。原则上，总评成绩中过程性考核占30％—40％，期末考试占60％—70％。 　　为保证过程考核成绩的有效性，应合理分配过程考核成绩比例，原则上应在第一次上课时告知学生过程性考核的方式和评分