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关于转化数学学困生几点思考 　　所谓学困生，是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。新课程标准提出的基本理念是“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在新课程标准下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。 　　一、数学学困生的特征 　　数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：1、缺乏学习数学的兴趣；2、学习品质差；3、学习参与意识不强。这些不良的学习心理，妨碍了学生知识形成的系统性，也不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象，进而导致学习效果差、学习成绩落后。 　　二、数学学困生的成因 　　（一）学生自身存在的问题 　　1.数学基本功较差。数学是一门系统抽象循序渐进的学科，基础扎实才能更好地进行后续学习。一般数学学困生的基础都不扎实，对所学知识一知半解。 　　2.运用数学知识解决问题的能力较差。一些学生需要花费更多时间和精力才能勉强掌握数学基本知识和解题技巧。这部分学生的学习态度是端正的，但思维模糊，再认识能力差，对知识掌握得差，迁移能力差，归纳概括能力差，所以对变形的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对于新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题的新题型则无法运用所学知识进行解答。 　　3.缺乏数学学习兴趣，学习态度不端正，没有良好的学习习惯。大多数数学学困生对数学学习不感兴趣，他们普遍认为数学相当难学、枯燥乏味，很难听得懂。而且大多数学困生缺乏学习毅力和恒心，不愿意作深入思考，对做错的问题很少主动去寻找错的原因。 　　4.缺乏自信，缺乏成功的体验。心理学研究表明，个体的自尊和自信水平与其成功经验呈高度的正相关。很多教师把考试作为选拔学生的一种手段，以至于考试要求过高、试题偏难，导致一部分学生屡次失败，久而久之这些学生就形成了一种固定的认知态度，认???自己不是学数学的料，对自己的能力产生怀疑，厌学情绪日益高涨，从而学习上不再努力，最终放弃数学。 　　（二）教育行为不恰当 　　1.学校方面。由于应试教育的痕迹依然严重，很多学校仍把升学率作为教学的指挥棒，在组织教学时不顾及学生的知识、能力、发展水平和思维特点，不顾及学生之间数学学习能力的差异，不顾及课程标准的要求，任意加大知识难度，加快教学进度，缩短教学时间。所有这些对数学学困生的学习无疑是雪上加霜，也必然导致越来越多的学困生。 　　2.教师方面。数学教师普遍对数学学困生缺乏热情。数学学困生的转化并不是一朝一夕就可以成功、就可以见到成效的，数学学困生的转化需要很长时间。大部分数学教师经过几次努力没有成效，就渐渐地对数学学困生失去信心，对他们不闻不问了，从而严重挫伤了数学学困生对数学学习的积极性、主动性。另外，在数学教学中，教师不注重数学教育思想的渗透，偏重于知识技能、解题技巧的传授；忽视学生的情绪生活，不注意研究学生，特别不注意研究青少年学生的特殊心理需要、情感变化和意志倾向，教学方法单一、枯燥，教学远离学生的实际，使学生看不到数学的价值，也体验不到数学学习的成功和愉悦。 　　三、新课标下转化数学学困生的几点建议 　　1.帮助学困生树立自信心，使他们“能学”。自信心就是对自己实现个人目标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心，便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此，学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育教学活动中，对学困生不训斥、不冷落，多注意观察、了解、分析他们，发现优点及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。要善于观察，力求在学困生遇到学习困难时给以及时的帮助和鼓励；在学困生有失误时，及时提醒，耐心指导，并提供适当的机会让他再尝试。其次，改进教学方法和策略，遵循“最近发展区”的原则来制定学习目标，采用“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的教学模式，让学困生也能尝到成功感。学困生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对学习的畏惧心理，树立学习的信心。 　　2.激发学习兴趣，使学困生“想学”。兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基）现代教育实践也说明，培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生全面发展的重要环节。富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效方法。首