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关于高职生学习策略与学业成绩调查分析 　　摘　要：运用SPSS软件对高职学生学业成绩和学习策略进行分析，探索了高职学生学习策略与学业成绩关系的问题，对高职学生学习策略进行培养，结果表明，学习策略的培养有助于提高学生的学业成绩。 　　关键词：高职学生；学业成绩；学习策略；SPSS软件 　　作者简介：何琳（1964-），女，广西玉林人，广西工业职业技术学院副教授，高级技师，广西师范学院在读研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；张良军（1964-），女，辽宁锦州人，广西工业职业技术学院教授，硕士，研究方向为化学化工教学及职业技术教育。 　　基金项目：本文系广西新世纪教改工程重点项目“基于多元学业评价理论的高职教育考核模式研究与实践”（编号：2011JGZ096；主持人：张良军）成果之一。 　　中图分类号：G712 　 　　　　文献标识码：Ｂ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１７－0119-03 　　一、引言 　　学习策略是学习者在学习过程中采用的特殊方法和手段，是自主学习和有效学习的法宝[1]。迈克卡等人将学习策略区分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理利用策略[2]。大学生可以自行使用学习策略，在教师的指导下学生可以更高效地掌握它们。帮助学生了解各种学习策略与学业成绩的关系，使学生成为学习的主人。学习策略培训已在我国少数本科院校开展，而将策略培训融入到教学中去的还比较少见；研究高职学生学习策略的几乎没有。本研究旨在探讨：通过学习策略培养能否提高学生的学业成绩；高职学生学习策略培养效果有何差异性。 　　二、研究方法 　　（一）工具 　　采用自编的《高职学生学习策略量表》。采用李克特五级量表，所有题项采用5级评分方式，每题项根据学生使用频率从低到高分为5个等级，分别给予1-5分，如1=“做不到”或“不能”，2=“偶尔做”或“偶尔能”，3=“做得一般”或“一般能”，4=“做得较好”或“经常能够”。5=“做得非常好”或“完全能够”。 分三个量表， 其中，分量表1:认知策略量表，包含：S1选择信息策略，指学习内容的轻重主次的分辨。S2深加工储存策略，指学过的知识的归???、整理、系统化。S3信息编码策略，指对学过的知识及时地复述和组织。S4检索应用策略，指正确地提取和灵活应用学过的知识解决问题。分量表2:元认知策略量表，包含：S5计划和目标策略，自己能制定学习目标，为达到目标安排和筹划学习活动的内容与顺序。S6自我监督策略，自己能监督和检查学习活动的执行情况。S7反馈调节策略，自己能根据获得的反馈信息和结果，及时调整和采取补救措施。分量表3: 资源管理利用策略量表，包含：S8时间管理策略，能合理安排学习时间。如预习、复习时间等。S9学习环境管理策略，能找到合适的环境进行学习。包括上课与自学环境等。S10努力管理策略，能坚持不懈、自我强化。如平时的努力，考前的强化训练等。S11寻求支持策略，在理论学习与技能训练中，遇到问题时，能找到别人的帮助。《高职学生学习策略量表》11个项目的信度系数为0.911；以学生的段考成绩为效标，求得三个分量表的效度分别为：0.205*、0.251*和0.361**，都达到显著相关水平；由此可见，《高职学生学习策略量表》信度和效度均符合要求。 　　此外，学生还完成《高职学生基本情况统计表》。包含：专业班级、姓名、性别、生源地、高考类别、民族、同学关系、兴趣爱好等12个项目的学生个人情况。 　　（二）被试 　　随机抽取大学一年级两个不同专业测试。高职学生200人，其中专业1共92人，专业2共108人；文科考生74人，理科考生126人；汉族120人，少数民族80人；男生146人，女生54人；乡镇生源166人，城市生源34人。 　　（三）程序 　　以班级为单位进行《电工应用技术》段考和期考，段考、期考试卷信度系数分别为0.765、0.763，达到教师自编试卷信度0.6以上水平；段考、期考试卷难度系数分别为0.4、0.36，达到教师自编试卷难度系数0.3-0.8的标准，试卷符合要求。段考前对学生进行学习策略集体课堂测试，教师统一指导完成，统一回收。发放《高职学生学习策略量表》200份，《高职学生基本情况统计表》200份，收回所有表格，对个别填写不合格的要求马上修正；回收率与有效率均达到100％。经过半个学期的学习策略培养，期考前再对学生进行学习策略集体课堂测试，回收率与有效率均达到100％。 　　三、学习策略培养与效果分析 　　（一）学习策略培养 　　根据学生学习策略描述统计,结合学生段考成绩与学习策略相关性统计结果，对学生进行学习策略的指导和培养。 　　1.学习策略意识培养。根据学生段考成绩与学习策略正相关性的统计结果，以班级为单位对学生进行学习策略意识培训，让学生了解利用好的学习策略可以帮助他