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关于高职高专计算机应用技术专业建设探讨 　　【摘要】本文通过对高职高专计算机应用技术专业现状的分析，结合民办高职院校的特点，根据教高【2006】16号和教高【2008】5号文要求，探讨适合高职院校学生的培养计划、教学模式和教学方法，最后提出凸显本学院优势的人才培养模式。 　　【关键词】计算机 应用技术 教学模式 教学方法 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0122-01 　　近年来，随着信息社会的发展，各行各业企事业单位都离不开计算机，对计算机应用人才的需求不断增加，而高等职业学校的计算机应用技术专业的招生情况在逐年递减，这不能不引起高职院校的高度重视。究其原因是多方面的：其一，生源在减少；其二，培养出的学生无竞争力，就业率偏低，是大多数家长对计算机应用技术专业望而却步的关键原因。这种尴尬的现状不能否认的是由于生源质量降低的原因。前几年高职的录取线在300分左右，而这两年有些高职院校把录取线定到180分都招不到学生，学生底子差、不爱学习；但是关键原因是某些高职院校仍然按照原有的计算机应用技术专业的人才培养方案、陈旧的教学模式、过时的教学方法去教这些学生。改变现状必须结合学校实际情况，针对学生的特点，在计算机应用技术专业建设方面进行改革，根据教高【2006】16号和教高【2008】5号文的要求，探讨适合高职院校学生特点的教学计划、教学模式及教学方法，提出显示本学院优势的人才培养模式。 　　首先，修订教学计划。教学计划的修订应来源于IT产业的市场需求和计算机应用技术工作岗位（群）需求，确定“培养‘下得去、留得住、用得上、能发展’，具有良好职业道德，适应计算机应用行业生产、服务与管理岗位第一线需要的高端技能型专门人才为培养目标。”以IT行业工作任务为导向，确定岗位群（计算机营销与维修、网络组建、软件应用与开发、硬件开发等）的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容，做到必须够用、强化实训教学，重在学生的实际操作和应用能力。大胆改革将理论性强但不适用的课程从教学计划中删除，如：《汇编语言程序设计》；对理论性强但又不得不开设的课程减少课时，如：《操作系统》；将一些比较实用的课程加入到教学计划中，如《Photoshop》。修订后的教学计划要既符合学生的实际情况又符合本地区用人需求。 　　其次，摒弃陈旧的教学模式。“填鸭式教学模式”和“替代性教学模式”不适合高职高专学生，他们抽象思维较差，但是具有较强的形象思维。根据计算机应用技术专业的特点，可采用“示范—模仿”、“探索—发现”等多种教学模式相结合的方式，以达到既掌握理论又具有实际操作能力的目的。如：《计算机组装与维护》，讲到装机这一章时，老师可以先将学生带到实训室演示装机过程，再让学生自己练习，最后回归课堂讲述相关的理论知识；讲到故障排除时，可采用“探索—发现”模式，使学生更快地掌握检查和排除故障的技巧。 　　最后，引入新型的教学方法。积极采用行动导向、任务驱动、情景教学、项目案例等多种工学结合的新型教学方法相结合的方式，倡导学生“学中练，练中学”，充分调动学生的积极性和学习兴趣。如《计算机组装与维护》这门课分成三个大的任务，第一，如何装机？第二，如何装系统？第三，如何使计算机更好地工作？以问题的形式展开教学。对于每个任务又可以进行细化分成若干个小的任务。比如第一个任务是如何装机就可以设置两个情景：（1）在装机的柜台前有顾客询问什么样的配置好，你作为销售员应该如何回答这个问题？这可以使学生明确学习各种硬件性能的目的，使其感到这些内容确实是需要掌握的知识。这种方法即克服教材陈旧的问题又培养学生学习兴趣。（2）各种硬件（机箱、主板、硬盘、内存条、CPU、电源、散热器等）摆在面前如何组装在一起？这要利用实训室完成。在实训室学生先讨论如何组装，老师再对讨论的结果进行点评，总结出正确的步骤，进行演示，最后让学生自己操作。达到理论联系实际，从实战中得到理论升华的目的，提高学生学习的主动性。 　　根据以上对教学计划、教学模式和教学方法的探讨，为凸显自身的办学优势，结合本院校情况，提出“1123”人才培养模式。“1123”培养模式即“一个目标”、“一条主线”、“两个重点”、“三个方向”，该人才培养模式充分发挥了学生学习的主动性。“一个目标”： 根据市场综合调研情况，培养目标确定为“培养‘下得去、留得住、用得上、能发展’，具有良好职业道德，适应计算机应用行业生产、服务与管理岗位第一线需要的高端技术型人才。“一条主线”：以IT行业所需的计算机应用技术专业技能和素质为主线，将任务驱动教学法、项目教学法、典型案例教学法、角色扮演法贯穿于整个教学过程中。 “两个重点”：理论教学体系和实践教学体系。在实际教学中，将理论教学和实践教学有机融为一体。理论教学