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农村中小学教师教育幸福感调查研究 　　幸福是人类追求的一种永恒目的，过幸福的教育生活是教师的人生追求。教师教育幸福感是教师对自身的教育生活质量的综合体验，是教师获得幸福人生的重要组成部分，而且只有幸福的教师才能够培养出幸福的学生。正是在这个意义上，关注教师的教育幸福感应该是教育研究的一项重要内容。农村中小学教师肩负着农村基础教育的重任，他们的教育幸福感问题更需要给予特别的关注。 　　2011年10～11月，笔者采用自编的《 教师教育幸福感的调查问卷 》，在陕西省内的渭南、宝鸡、汉中三个地区开展农村中小学教师教育幸福感的问卷调查，共发放450份调查问卷，回收到361份，回收率是80.2%。调查对象的选择采取的是随机性原则和方便性原则。其中，小学教师占总人数的41.8%，初中教师占总人数的58.2%；女教师占总人数的65.6%，男教师占总人数的34.4%。对所有调查问卷数据采用统计软件包SPSS15.0进行了统计分析。 　　一、农村中小学教师的总体幸福感体验状况 　　农村中小学教师在对“作为一名教师，总体上来讲，您觉得幸福吗”的回答中，选择“很幸福”和“有点幸福”两项的比例之和为59.44%，这表明将近六成的农村中小学教师能够从自身的教育生活中获得幸福体验，同时，不容忽视的是，选择“不太幸福”的占35.28%，还有5.28%的教师选择了“很不幸福”。可见，农村中小学教师的总体教育幸福感体验不强。当然，影响农村中小学教师教育幸福感体验的因素很多，我们下面将从社会地位体验、职业环境体验、身心健康体验、学生成长体验、专业发展体验五个方面做具体分析。 　　二、农村中小学教师的社会地位体验状况 　　一种职业的社会地位是其社会价值得到承认和认可程度的体现。具体到教师职业来讲，农村中小学教师的社会地位应从社会尊师风尚、教师的权益保障和工资报酬等方面来考察。 　　社会尊师风尚方面，农村中小学教师在“您认为当前社会‘尊师’风尚如何”的回答中，选择“不浓厚”的比例是62.95%，表明六成以上教师认为当前社会还没有形成良好的尊师风尚，选择“非常浓厚”的只有1.11%。教师的权益保障方面，农村中小学教师在对“您认为当前教师的正当权益得到社会法律法规保障了吗”的回答中，选择“基本保障”和“保障程度高”两项比例之和是35.27%，选择“没有保障”和“保障程度较低”两项比例之和是64.73%。可见，大部分教师对自身权益保障状况不满意。工资报酬方面，农村中小学教师在对“您对当前工资收入情况满意吗”的回答中，选择“非常满意”的占0.84%，选择“满意”的占19.94%，选择“不满意”的占65.37%，选择“非常不满意”的占13.85%。把这两组数据进行比较，不难看出绝大部分农村中小学教师对当前的工资收入不满意。总起来看，农村中小学教师对当前自己的社会地位满意度不高。 　　三、农村中小学教师的职业环境体验状况 　　在学校教师管理方面，农村中小学教师在对“您对所在学校当前的教师管理状况满意吗”的回答中，选择“非常满意”的占1.97%和选择“满意”的占50.98%，而选择“不满意”的占40.85%和选择“非常不满意”的占6.20%，这表明农村中小学教师对学校教师管理状况持满意和不满意的比例基本上是各占一半。农村中小学教师在对“目前让您感到最不满意的方面是”的回答中，按照比例由高到低依次排列是，选择“教学评价体系”的占41.18%，选择“职称晋升体系”的占28.56%，选择“社会地位”的占17.37%，选择“学校内部管理”的占12.89%。从教育实践来看，虽然素质教育已经倡导了十多年，但是在中小学里应试教育仍然盛行，考试成绩不仅是考核学生优劣的最重要的指标，也成为衡量教师教学成效的最重要的标准。这种片面的评价方式放弃了对教育本真价值的追求，也降低了农村中小学教师的教育幸福感体验。 　　在同事关系方面，农村中小学教师在对“您认为您和学校同事之间的关系融洽吗”的回答中，选择“融洽”和“非常融洽”两项比例之和是94.15%，选择“不融洽”的只有5.85%，可见，九成以上的教师认为同事关系是融洽的。从进一步的分析发现，农村中小学教师在对“您认为您跟同事之间的竞争与合作关系是”的回答中，小学教师和初中教师对这一问题的回答之间存在显著性差异（P 　　31.75%的教师选择“没影响”，同时还有47.19%的教师选择“非常不利于健康”，可见，有将近一半的农村中小学教师认为教师职业对其身心健康不利。不可否认，相对于城市学校来讲，农村中小学教育教学设施和环境比较差，而且农民的受教育水平普遍较低，学校教育很难获得家长的有力支持，尤其是在当前中国城市化背景下，农村留守儿童增多，使农村中小学教师的工作负担和压力加大，这些因素共同影响到教师的身心健康。农村中小学教师在对“您是