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农村小学综合实践活动课程师资培训实践探索 　　摘 要：目前农村小学综合实践活动课程师资培训存在很多不适应性，不能满足教师的需求。本文以大庆市农村小学为例，根据调查研究尝试从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价体系几个方面探索出农村小学综合实践活动课程师资培训的有效途径。 　　关键词：农村小学 综合实践活动课程 师资培训 实践探索 　　一、概念界定 　　（一）综合实践活动课程 　　综合实践活动课程作为一种相对独立的课程形态，超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题、学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来，通过学生主体地、创造性地解决问题的学习过程，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。 　　（二）农村小学 　　本研究中主要针对黑龙江省大庆市农村小学，包括县镇小学，又包括乡村小学。 　　（三）综合实践活动课程师资情况 　　根据调查研究，大庆市农村小学并没有专职综合实践活动课程指导教师，师资群体基本上来自班主任和其他科任教师。从总体分析农村小学综合实践活动课程的师资力量薄弱。综合实践活动课程对教师指导，倡导一种新型的教学指导形式—教师合作指导。从长远看，每位教师都可能成为综合实践活动课程的指导教师。因此，根据研究需要将农村小学综合实践活动课程指导教师分为两类，一类为语数外教师；一类为品德与社会、品德与生活及音体美教师。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究以大庆市农村小学教师为研究对象。 　　1.研究对象总体 　　大庆市共有农村小学教师8088人，分别工作在425所农村小学，其中，1316人工作在17所县镇小学，6772人工作在408所乡村小学。（数据来源于大庆市教育局2011年5月） 　　2.研究对象样本 　　本研究采取分层抽样的方法：首先，将大庆市农村小学教师分为县镇小学教师和乡村小学教师两个层次；然后，在17所县镇小学中，抽取9所作??县镇小学教师的样本；再次，将乡村小学分为区辖乡村小学和县辖乡村小学两个部分，因为大庆市共有4个区和4个县下辖乡村小学，再分别抽取2个区和2个县下辖的乡村小学作为乡村小学教师的样本。 　　（二）研究方法 　　本研究分别对两类综合实践活动课程指导教师主要采用访谈和听课观察两种方法。 　　三、农村小学综合实践活动课程师资培训的实践探索 　　农村小学综合实践活动课程师资培训在遵循综合实践活动课程性质同时，需要发挥农村当地的资源优势及结合教师自身的特点和需求不断完善培训目标、培训内容、培训方式以及培训评价方式。因此本研究将从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价体系几个方面进行探讨。 　　（一）定位“三维”培训目标，提高教师课程意识 　　根据文献研究及对农村小学教师的访谈可以看出，目前对小学综合实践活动课程师资培训比较少，在培训中对培训的目标定位比较单一，大部分培训中只关注教师“知识性目标”的一维目标，即了解综合实践活动课程的基本理念以及掌握、开发与实施的技能。对“技能性目标”和“情意性目标”这两个维度的目标关注很少，这与综合实践活动课程总目标相违背。因此，笔者尝试为综合实践活动课程师资培训定位“三维”培训目标，提高教师的课程意识。 　　1.知识性目标 　　了解课程改革的背景与意义， 明确课程改革的目标与内容； 　　理解综合实践活动指导纲要意义和内容； 　　掌握该课程理论知识； 　　掌握该课程的背景与价值、目标与内容、设计与实施、评价与管理。 　　2.技能性目标 　　具备课程开发与设计能力； 　　养成主题活动方案的预测意识，并具备预测能力； 　　在课程实施中，形成组织、管理与协调能力； 　　具备指导学生信息收集、整理、分析能力； 　　具备与其他指导教师建立良好的交往和合作关系的能力。 　　3.情意性目标 　　形成新课程需要的教育理念， 增强实施新课程的自觉性和责任感； 　　具有鲜明的主体意识、生成意识、资源意识、合作意识； 　　形成注重过程，强调多元，促进学生发展的新的评价理念。 　　笔者认为师资培训中，对目标的定位是整个培训过程的重心，只有对培训的目标定位符合教师的需要和特点，才能对培训内容、培训方式、培训评价体系等具有方向性和指导性。只有师资培训中定位“三维”目标，才能提高教师的课程意识，才能影响教师在课程实施中的教师角色、教育理念、教育行为，才能培养出全面发展的学生。 　　（二）针对农村小学教师需求和特点，丰富培训内容 　　综合实践活动课程的整体性、综合性和开放性的特征决定了综合实践活动内容领域的整体性、综合性和开放性，因此要求