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凸显连环画课文本色 　　《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中提出，要学习“借助读物中的图画阅读”。为落实这一目标，在人教版第一学段教材中出现了一种全新的课文形式──连环画课文。这类课文往往以连环画的形式出现，随着故事情节的跌宕起伏相应地配上一幅幅色彩明丽的插图，像《小壁虎借尾巴》《雪孩子》《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》《阿德的梦》《酸的和甜的》《精彩的马戏》等。这样的连环画课文有什么特点？连环画课文与绘本阅读有什么区别？我们如何把握连环画课文的教材编写特点进行教学？笔者以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈连环画课文的教学策略。 　　《小蝌蚪找妈妈》是一个有趣的科学童话故事，以不带拼音、连环画的形式出现。课文以小蝌蚪找妈妈为线索，介绍了小蝌蚪变成青蛙的生长过程。六幅图对应六段文字，每幅图都配以生动形象的文字描述，图文并茂，充满童趣。 　　一、 借助“连环画”，串故事情节 　　连环画课文一般内容较多，故事性强，对于一、二年级的小朋友来说是有一定阅读难度的。他们的识字量不多，阅读能力又亟须进一步的提高。那么，如何根据连环画课文的特点，帮助学生在欣赏连环画的过程中梳理课文内容呢？有位教师是这样设计教学的： 　　第一步：借助“连环画”读通课文。 　　教师引导学生看图，说一说，读一读。 　　第二步：借助连环画说故事内容。 　　教师将六幅图呈现在大屏幕上，请学生看着“连环画”有序地说说“小蝌蚪找妈妈”的故事。 　　课文中的六幅插图连起来看实际上是描述了整个故事情节。此教学设计中教师巧妙地借用了课文中“连环画”的这一特点，让学生在饶有趣味的画面中一边通读课文，一边整体感知梳理故事情节，长文短教，这样的教学就像小朋友看图讲故事一样轻松愉悦。课文中的一幅幅插图不是孤立的，而是连环式的有机整体。这样的教学保证了故事情节的完整性，还可以避免小朋友因刻意记忆小蝌蚪的成长过程而把“小蝌蚪是先长出后腿再长出前腿的变化过程颠倒过来”的错误，从图到文又从文到图反复整体阅读，让学生非常清晰地了解了小蝌蚪的成长经历。 　　二、 聚焦“连环画”，品人物特点 　　本文中小蝌蚪的外形特点和变成青蛙后的外形特点有着天壤之别，而且小蝌蚪是在快活地游来游去时，身体悄悄地变化着的。这一现象对于农村的孩子来说是司空见惯的，但对于城里的小朋友来说感觉特别的神奇，甚至有些不可思议。关于小蝌蚪成长的过程，课文中的连环画非常巧妙地表达了出来。教学时，我们完全可以通过观察“连环画”来了解小蝌蚪的成长过程，感受它们前后变化的特点。 　　教师在教学时，首先，请学生“逐一细看‘连环画’，说说小蝌蚪的变化”，学生边看画面边从课文的语言中发现了小蝌蚪的样子是“大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴”，后来发现长成青蛙时它们的样子是“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”。前后画面和文字的对比，让学生形象地感知小蝌蚪在成长过程中的变化极大，而且特点鲜明。其次，教师让学生“连续性地阅读‘连环画’，找画描写小蝌蚪形体变化的句子，填一填小蝌蚪的变化”，画面与文字双轨进行的阅读强有力地刺激了学生的阅读感官，学生通过画一画、填一填，再一次生动地感受小蝌蚪慢慢的变化特点以及成长的过程。 　　另外，我们还可以借助于“连环画”，通过情景表演和对话朗读的方式表现人物的特点。比如，看看图上的蝌蚪，谁能用上“大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴”这些短语有顺序地介绍小蝌蚪的样子？谁能边想象边做动作来表现小蝌蚪可爱的模样？也可以看图分角色朗读，在小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟及青蛙妈妈的对话中，感受与表达小蝌蚪在变化过程中的不同特点和情态。 　　三、 活化“连环画”，赏语言微妙 　　本文是一篇美好的、充满童真的科学童话，教师教学时该如何凸显语文课堂的语文性、情趣性、科学性呢？为此，本课识字教学突显画面创设的语境来感受语言的秘妙，培养学生的识字能力。 　　课文有两处对小蝌蚪的样子和青蛙妈妈的特点的精彩描写，如何让学生图文结合体会用词的秘妙：叠词、色彩词及动词的准确运用。例如教学描写小蝌蚪样子的叠词时，教师出示描写小蝌蚪样子的句子并提问：仔细看看图，再读一读句子，说说介绍蝌蚪脑袋和尾巴的时候用了哪两个词。（大大的，长长的）如果让你做一做，大大的脑袋，你会怎么做？（指名一生做动作）长长的尾巴呢？你怎么边读边表现？（学生边读边做）接着教师请学生比较读“大大的脑袋，长长的尾巴”和“大的脑袋，长的尾巴”有什么不同。最后通过仔细观察每幅图中小蝌蚪的神态、动作，想象它的语言，猜猜它的心情，并关注叠词用法，边练习朗读边表演小蝌蚪可爱的样子。同样，课文中色彩词及动词的运用也相当巧妙。“蹲着”“披着”“鼓着”三个动词和“碧绿的”“雪白的”色彩词的结合将青蛙妈妈的样子刻画得惟妙惟肖，让学生做一做动作，再用上色彩词说一说画面上青蛙妈妈的特