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写作内容知识教学策略 　　内容摘要：写作内容知识在写作过程中发挥着十分重要的作用，通常直接决定着“写什么”，解决有“米”下锅的问题。学生作文出现言之无物、内容空洞等弊病，根源主要在于学生长时记忆中缺乏与作文题目相关的写作内容知识，教师要把写作内容知识的教授放在重要位置上。 　　关键词：写作教学 写作知识 教学策略 　　写作内容知识非常广泛，主要有两大类，一类来自社会生活的直接经验，一类来自书面材料的间接经验，即人们常说的“行万里路，读万卷书”，因此，不少教师感觉写作“难教”或“教不了”。那么，对于写作内容知识，如何进行有效的课堂指导，笔者做了一些肤浅的尝试。 　　一.聚焦生活光点，深化情感体验。 　　当下写作教学大都强调“观察”，注重把生活当作写作的“活水”，可学生在写作中还是言之无物，内容干瘪。究其原因，主要有两点：一是信息存储方式不良。学校与家庭“两点一线”的生活方式让学生感到单调乏味，而报刊杂志、广播电视、网络媒介等以几何速度传播的信息又让学生应接不暇，“一半是海水，一半是火焰”的生活形态导致大量信息以短时记忆的形式来存储，在写作时要较为精细地提取就比较困难了。二是对自我生活价值的否定。学生总认为书本报刊中表现的生活，值得大书特书，而自己的生活则过于平凡琐碎。因此，在写作时首先想到的都是他人那些被升华被提炼过的生活，而不是自己的生活。 　　写作内容知识的教学如何解决以上这些难题呢？ 　　首先是聚焦生活光点。这里所说的生活光点，指的是与写作内容知识相关的生活情境。聚焦方式很多，有视频展示、图片呈现、语言描摹、角色扮演、现身说法等。比如作文题“最美”，一张张定格的自然风光与人文风情图片就是一把把敲开学生心灵大门的钥匙；比如作文题“献给母亲的歌”，教师现身说法，通过自身经历的细腻描述，让学生获得感同身受的生活体验。再比如“责任与良知”这个话题，可以采用抛锚法，聚焦有毒牛奶、地沟油等事例，让学生去反思辩论、直面利弊。特级教师王君指导的写作教学课《让笔下多一点悲悯》，把生活中弱势群体的生活???面一一呈现，通过画面的定格和言语的重击，把学生推进生活的熔炉，缩短写作与生活的时空距离和心理距离。 　　其次是深化情感体验。写作内容知识教学的核心应是感受能力的培养，感受是一个过程，细心的观察是形成感受的基础，情感的参与是形成感受的关键。在进行写作内容知识教学时，我们还应该引导学生深刻观察，深度反思，深化情感体验。 　　仅仅满足于看得见摸得着的表层观察是不够的。“要把这个世界写出来，必须要细心去感应。我们都有一双眼睛，横扫只看到大概，凝视才能看到许多细微的东西。后面的墙上有一个斑点，你凝视着它，看着看着，你觉得它像一匹马，像一只鸟，像个别的什么东西，要把作文写好，必须要学会凝视。”这是曹文轩教授教给学生的写作秘诀。凝视是一种深刻而具体的观察方法，和联想与想象有关，和内心体验有关。如果在观察生活时，懂得借助联想与想象，由表及里，视界就拓展了，感知就丰富了，体验也就深刻了。 　　还是以王君老师的《让笔下多一点儿悲悯》作文指导课为例。上课伊始，王老师动情地朗诵自己的班主任手记《孩子，但愿阿里原谅你们》（注：阿里，电影《小鞋子》主人公）。王老师在文章中着重叙述了自己所带班的学生观看伊朗著名电影《小鞋子》的反应——尖利轻狂的笑！然后追问听得投入的学生：她所任教班级的孩子们到底丢失了什么？学生们开始反思，原本单纯稚嫩的心一下子掉入生活的急流中。然后王老师引导学生走进身边的苦人儿，并审视现实生活，使学生清醒地意识到苦难原来离我们是那样的近！像这样推己及人的深度反思，对激发学生的情感体验，形成良好的社会担当，培育学生的公民道德，是大有裨益的。 　　二.参照名家名作，丰富知识学养。 　　没有丰厚的学养是不可能写出好文章的。“我们常说作文的审题立意有高下之分，其实是以一个人的知识学养为背景的，知识学养如果准备不够，你就不能在一个较高的点上来审题……从某种意义上说，你脑子里知识装备多少，反映就有多少，就是这么一个简单的道理……”教学中，以专题构建写作内容知识教学板块，让学生阅读感悟，举三反一，习得语感，丰富学养。 　　鲁迅先生说：“选材要严，开掘要深。”对于名家名作，选材应把握三个原则：全面性，课内外结合，避免只见树木不见森林；针对性，与所指导的写作内容知识专题相吻合，能让学生学以致用；时代性，必须符合当代学生心理，必须对学生有吸引力。 　　如“人物外貌描写”专题，笔者课内摘选了《孔乙己》、《故乡》、《祝福》、《列夫·托尔斯泰》等文章中的外貌描写，课外名作选编片断如下： 　　他穿一身旧制服衣裳，高大的身板有些单薄。一张瘦条脸上，栽着一些不很稠密的胡须，由于脸色显出一种病容似的苍白，那胡须看起来倒黑森森的。——路遥《平凡的世界》 　　侯营长有个桔皮大鼻子，鼻子