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分层布置作业得与失 　　【摘要】作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。 　　【关键词】分层；布置；兴趣；提高工作这几年一直存在这样一个问题，给学生布置作业问题，布置难了差学生做不上，就抄作业；布置简单了好学生没积极性；长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生学习潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。因此，在学生的作业问题上，我经过了长时间的思考和探索。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。 　　1. 分层针对学生学习能力布置作业与保护后进学生自尊心、自信心的前提下尝试促使学生充分发展的分层次教学。为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A（优化组）、B（提高组）、C（奋进组）三个层次。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。做到内容上分层次，要求上有差异。在教学中我根据各组成员的学习能力及成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、拓展作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和优化组完成。设计一些难度较大的作业，视为拓展作业，便于优化组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。 　　2. 案例 　　2.1如学完轴对称这一章，我布置了这样的作业，让同学们根据自己学到的数学知识设计图案，你可以发挥你的所长。这份作业看似没分层，其实已经根据他们的喜好对这一章知识的掌握程度做了分层，有同学设计会标，有同学作画等等，极大的提高他们的积极性和数学兴趣。 　　2.2在学完反比例函数这一章我布置了这样一道综合题：如图，已知反比例函数图像经过点A、B，点A的坐标为（1，3），点B的纵坐标为1，点C的坐标为（2，0） 　　（1）求该反比例函数解析式； 　　（2）求直线BC的解析式； 　　（3）求三角形BOD的面积； 　　（4）求直线大于双曲线时x的取值范围。 　　这道题的难度是层层递进的，所以我要求同学们根据自己对反比例函数这一章知识的掌握程度，自己选择问题。这时有同学就问：是不是我们C组同学也可以做有难度的问题。我告诉他们可以并且做对了加分，他们很高兴也比较有自信。 　　2.3学完勾股定理这一章对不同层次布置的作业是这样： 　　A组题： 　　(1)一根长70cm的木棒，要放在长宽高分别是50cm、40cm、30cm的长方体木箱中，能放进去吗？ 　　(2)有一个长方体盒子，长50、宽40、高30，一只蚂蚁要从A点沿此长方体表面爬到 点找食物，蚂蚁怎样走最近？ 　　B组： 　　在三角形ABC中， =90 ，AC=2.1cm,AB=2.8cm 　　（1）求三角形ABC的面积； 　　（2）求斜边AB； 　　（3）求高CD。 　　C组： 　　(1)一旗杆离地面6m处折断，旗杆顶部落在离旗杆底部8m处，旗杆折断之前有多高？ 　　(2)在数轴上作出表示 的点。 　　这样一来，各层次的学生完成作业的积极性都很高，许多学生在完成规定层次的作业后，还能带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，彻底改变了过去那种“优生吃不饱，差生吃不了”的被动作业的局面，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，培养了主体意识和成才意识，提高了实践能力。更重要的是，我并没有要求做C类作业的学生不做A类、B类作业，这就不会给他们造成不必要的心理压力，相反，能够让他每一天都看到自己的成就，也能感受到来自A类、B类作业的学习压力。谁给他加压都不如他自己给自己加压，灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。 　　3. 反思：通过这一年的分层布置作业，是我和同学们得到一点收获 　　3.1同学们对数学有了一些自信，特别是学困生。在以往老师布置作业是一锅端，会不会做顾及不到，学生的个性差异、学习能力都没有顾及到，使一些学困生对数学望而生畏，步步后退，直到放弃。而分层后，他们也能做得上作业了，作业本上的对勾也多了，也能得A和B，而不是一贯的C和D，作业也比以前整齐多了，课间也敢问老师题了，也有自信和其他同学交流数学问题了。 　　3.2对数学有兴趣了，能在数