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分层目标教学法在中职计算机专业教学中应用 　　21世纪中国的教育理念和教学方法要逐渐树立起以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。然而，在我国的中职教育中，很多地方仍然存在着“黑板+课本”的教学模式。这种教学模式往往只关注学生整体的教学效果，而忽视学生个体的差异。针对这一现状，为了有效地组织教学，我在多年的计算机专业教学实践中，采用了分层目标教学法，针对不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，提出相应的要求，使认知水平不同的学生均能取得一定的成功，并进一步激发了学生的学习兴趣，使其理论知识水平和实践动手能力都得到了充分的提高。 　　一、分层目标教学法的概念 　　分层目标教学法是指根据学生的学习状况、个性特长等心理倾向以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、过程、要求以及教学对象进行分层教学、分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、过程及要求与不同层次的教学对象相互协调，旨在提高每一位学生的综合能力，最终促进全体学生共同发展。这种教学方法能够最大限度地兼顾学生智力和情感上的个体差异，使“因人施教”真正落到实处，同时这种教学方法对教师素质的要求也比较高。 　　二、分层目标教学法在计算机专业教学中的具体应用 　　（一）根据学生个体差异实施分层 　　分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。 　　要实施分层目标教学法，教师应先针对学生的学习基础、学习态度、知识水准、发展潜力等各方面的差异进行分层。学生层次的确定是在进行整体调查和各学科专项调查的基础上，采取实事求是、对学生高度负责的原则，坚持学生本人自愿申请、学生之间评估，然后各科教师汇总，将自己学科的学生按学习基础分出A、B、C层。教师要充分了解学生的家庭背景、学习生活和思想情况，再逐一与学生沟通交流。为了维护学生的自尊心，最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作A、B、C层，并将三层学生按一定比例交叉混编成学习协作小组，以后的学习目标、教学方法、作业布置、课外辅导、综合评价都依据分组情况进行布???，鼓励他们通过团体协作来共同提高综合素质。 　　我授课的班级是高三年级的计算机专业，他们通过前面两年的学习，已有了一定的知识基础，但知识水准参差不齐，而且心理素质比较脆弱，很多时候并不能正确认知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向学生宣布分层情况时，都十分讲究方法和场合，同时对分层学生进行全面的考察分析，掌握每个学生的实践能力和熟练程度，从而依据个体差异，对学生实施动态分层管理。我会帮助学生分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，我让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。 　　（二）根据教学目标分层 　　对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标。我结合专业教学要求及不同层次学生的需求，制定适合他们的教学目标。比如，在计算机专业课上，针对程序设计的问题，要求A层的学生能够熟练掌握程序设计的方法及步骤、课本例题，并能做脱离课本的拓展性实践问题，鼓励他们解决一些比较复杂的问题；要求B层的学生掌握课本已有例题即可；要求C层的学生只要能“照本宣科”就行。通过设置不同的目标，可以让各个层次的学生都体会到学习的乐趣，并体会到编写程序所带来的成就感。应专业教学的需要，我制定了适合学生的教学目标，并在教学中加以实施，取得了很好的教学效果。 　　（三）具体教学方法分层 　　计算机专业课是一门以实际操作为主的课程，在教学中，一般分为理论课和实践课。 　　1.理论课 　　我事先根据分层情况，梯度设置练习内容，利用多媒体课件，先演示出本节课的教学目标，让学生知道本节课要学习的内容。由于班上大多数学生属于B层的水平，所以教学中以B层目标为主。为了兼顾C层学生，我由简单的操作引入新课；为了兼顾A层学生，我在讲完教学内容后，再设计一些有一定难度的内容。这样，不同层次的学生都得到了锻炼的机会。我最后对每个学生的发言和作品作出评价分析，达到了理论教授的目的。 　　2.实践课 　　我先演示一遍，然后要求学生操作一遍，最后再出一个难易梯度程序设计的练习，根据层次要求实施，逐步培养学生的程序设计理念和能力。 　　对A层的学生，主要培养发散思维，开拓其思路。教师可要求他们多做一些难度较大的问题，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。 　　对B层的学生，要鼓励交流学习的方法和途径。学生在熟悉课本上的知识点后，可以做一些难度适中的问题，在教师的引导下不断总结提高。 　　C层的学生主要是通过课堂讲解获取知识，教师要指导其学习方法和训练技能，鼓励他们回答为B、A层学生设计的问题，以此来激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲和自信心。