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语文教学中“合作学习”一点思悟 　　随着课堂改革的不断深入，在“自主、合作、探究”的主导思想下，新的教学方法已经基本走入课堂，教师们的课堂结构也发生了很大的变化。我很喜欢在自己的语文课堂教学中运用合作的方法，我也非常喜欢听语文教师的课，总感觉教师们在分组合作学习中存在着一些思想误区。 　　误区之一：合作就是分组 　　在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以我们喜欢在课堂上开展小组学习。但是，我们应该明白，合作学习不等于小组学习，分组的目的在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。走入这个误区的原因在于我们机械理解了合作的真实含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设置的教学任务，所以合作的关键在于教师能否真正认识并理解合作学习的真实含义。在教学《春》这一课时我曾经这样指导学生合作。 　　小组一：声情并茂地朗读《春》中你最喜欢的语句、段落。 　　小组二：找出你喜欢的语句，并进行分析。 　　小组三：用你的画笔展现文中语言所描绘的你喜欢的画面。 　　小组四：你所积累的有关“春”的古诗词有多少，展开背诵竞赛。 　　小组五：用绘画或语言展现你心目中的春天。 　　从表面看，学生被分成了小组，但每一个学生都可以自由选择小组，在合作小组中，学生应该可以自由选择学习的内容和任务，能根据自己的能力来完成力所能及的任务。同时小组的任务应是环环相扣，彼此各不相融，学生们只有合作才能顺利完成任务。而且学生们在合作中也找到了乐趣，体会到了挑战，体验到了成功，只有这样，合作才是有意义的。 　　误区之二：合作就是参与 　　合作学习鼓励学生参与，同时一些教师也认为学生讨论争辩的轰轰烈烈、热热闹闹即是合作的极大的成功，其实很多学生在合作中缺乏了认真思考，人云亦云，盲目服从，在参与过程中并没有真正获得知识，而是以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。另外，合作小组内由于学生层次参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的想法也??决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。 　　无论是无效参与还是小组一言堂，这种现象的出现其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监督，或者教师为了追求完美，而让合作学习走向了一种形式化和无效化。 　　在学习《背影》一课时，我是这样指导学生合作学习的： 　　1.教师明确提出研读《背影》的学习目标，让学生分组研读。 　　2.从文章结构、语言、内容、情感四个方面研读，分别在小组内交流心得体会，对于好的成果可推荐到全班进行交流。这四个方面的要求从低到高，考虑了不同层次学生的学习，让每个学生都能充分展示自己的个性，不至于盲从。 　　3.写出你对文中父亲的感悟，并写出你对你的父亲的表达情感的几句话，这个环节学生的热情特别高，都充分表达了自己的学习成果，在修改提炼只不仅是全组参与，更扩展到全班参与。 　　4.拓展训练：假如从正面看父亲，父亲买橘子时的面容、神态、动作将会是怎样的？展开合理相象写下来进行交流。结果学生们写的非常好，合作交流中有很大的收获。 　　误区之三：合作就是得出结论 　　曾听一位教师教学《父亲的退休生活》，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后对结论进行全班汇总，如果出现疑问，再次讨论，如此三番最终由教师作出合理解释。一节课45分钟，学生讨论的时间不过10分钟，其他时间被分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。 　　我在教学语文综合性学习《漫游语文世界》时，曾这样指导学生合作： 　　1. 分组：根据学生的生活环境和兴趣爱好，学生自愿组合，将全班分成五个小组参加五项活动，分别开展搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名、古今对联的活动。每组由学生推选出小组长，并明确各组的任务。 　　2. 教师和学生一起制定出活动方案，教师先给学生出示一个成功的例子供大家参考，然后由各组确定行动方案。 　　3. 各小组行动并按规定时间汇总，进行整理、改进。 　　4. 课堂交流，各小组展示活动成果，大家互相鼓励，并提出合理化建议。 　　这个活动即符合我们的生活经济条件，又考虑了学生的兴趣与爱好，学生参与的极性非常高，效果很好。在这样的合作中，每个人都必须有所作为，小组才能完成任务。更重要的是在合作中，学生们获得乐趣、了解语文世界的奇妙，积极有效的参与才是学生们最终的收获。 　　我们应该清醒的认识到，作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝非教学方式上的标新立异。虽然让学生以小组合作方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识与技能本身。简言之，合作学习不仅包含了认知领域，更涉及了情感领域。它的有效实施，不仅能使学生获取知识技