初中体育教学情景创设策略.docVIP

初中体育教学情景创设策略 　　在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。必须调动学生的情感, 利用学生已有的活动经验引起共鸣, 通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想, 由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣, 使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育, 感受运动乐趣。 　　一、充分渲染气氛，营造兴趣，产生“磁化”效应 　　所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。 　　二、进行小群体教学, 创设交往情境, 培养合作意识 　　小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组, 在教师的指导下, 同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争, 增强学生学习的主动性, 从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征, 突破原有教学组织形式的束缚, 创设学生通过交往而获得提高和成功的机会, 增加学生的交往, 采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式, 有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体, 有利于学生积极进行组内交流, 互帮互助, 提高合作能力; 异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力, 同时异组之间的相互帮助, 更容易培养与发展学生的社会适应能力、与人之间的交往能力和合作意识。 　　三、启发学生发现问题, 创设问题情境, 激发探究欲望 　　“学起于思, 思源于疑”, 在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力, 能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题, 引起学生的质疑, 产生探究的欲望, 主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的( 年龄、知识经验、智能水平等)特点创设问题情境, 由学生自主发现问题并解决问题,如在教直道快速跑时, 先让学生回想在数学课中所学到的直线知识, 再设计直线和非直线的两种路线, 让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小, 使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材, 由教师提出问题, 创设问题情境, 让学生带着问题去学习, 在学习中探究问题的答案, 如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的? 助跑的距离应怎样量? 这个技术动作的关键是什么? 这样让学生带着问题去练习,让学生去自行“发现”,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”, 学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。 　　四、提倡合作探究学习, 创设合作探究情景, 培养创新思维 　　《新课程标准》要求我们在教学中大力发展学生的创新思维与创造能力, 培养一大批社会主义建设的创新人才。 　　创造能力是一种智力活动, 需要一定的知识; 创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向, 是一种善于把握机会的敏锐性, 更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件, 以解决问题的应变能力。少年儿童的灵性也就是学生的天性, 他们的世界是一个充满灵性的世界, 他们也是天生具有创造力, 需要教师的引导和激发。在教学中, 教师要给学生提供更多发展的空间, 让学生在合作中学习, 在合作中探究, 来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中, 教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值, 促使学生被动地去“主动”思考, 推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维, 必须激起学生学习的主动性, 讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发, 经过合乎规定的学习过程, 再得出确定的结论, 势必造成学生思维的直线性, 不利于培养学生思维的独立性和创造性, 妨碍了学生思维品质的优化