初中数学教与学对学生想象力培养.docVIP

初中数学教与学对学生想象力培养 　　摘 要：老师要主动积极与学生交流沟通，倾听他们的想法，了解他们的思考方式，发现他们的睿智，促进学生对思维能力的培养。要勇于让学生思考，想象，不断地探索，不断出错的同时不断的更正，让学生的思维持续地发展。 　　关键词：空间与时间； 进步； 主动性； 持续性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-022-003 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”丰富的知识为创造提供良好的基础，如果没有丰富的想象力，丰富的知识有可能成为一潭死水，创造的智慧之星也不会降临。在现在的数学知识中，如果没有一定的想象力是不容易理解与接受的。因此在我们的教学中对学生的想象力的培养是不容忽视的，一定要重视和不断的探讨与研究。 　　一、在教学设计中要注重给学生创造想象的空间与时间 　　教学设计突出的一个特点是从学生的角度出发，以学生发展为本。因此在课堂教学设计中提供学生自主支配的时间与空间。在情景的引入或问题的设置或例题的分析或练习的布置中都可以给学生创造于发挥想象的余地。如对“字母表示数”的教学中，结合课本中的这样一个图标和一段文字：“图标显示如下： 　　3+（-2）=（-2）+3，0+（-4）=（-4）+0…a+b=b+a。 　　在数学中，经常需用字母来表示数。针对图标给出的信息可以预先设计一些问题： 　　（1）这里的a、b一定表示正数？ 　　（2）a、b可以表示什么样的数？ 　　（3）比较a与b的大小。 　　（4）猜猜a-b的结果与0的大小关系。 　　从一个细节引导学生思考，这些问题要循序给出（学生很有可能会提出的），让学生猜，讨论，甚至争论，给学生一定的时间与的空间，展开联想，循序渐进的，穿针引线的，让学生把他们能想到的想法、问题大胆的表达出来，更能激发学生的想象力。 　　在初一“全等三角形”的学习中遇到这样一题：如图，在△ABC中，AC=BC，∠ACB=90°，点E在AC上，延长BC，使CD=CE， 试说明（1）BE=AD （2）BE⊥AD 　???证明：（1）∵∠ACD=180°-∠ACB=90° 　　（2）延长BE交AC于点F 　　在△BCE与△ACD中， ∵△BCE≌△ACD 　　BC=AC ∴∠EBC=∠CAD 　　∠ACB=∠ACD=90° ∵∠CAD+∠D=90° 　　CE=CD ∴∠EBC+∠D=90° 　　∴△BCE≌△ACD（SAS） ∴BE⊥AD BE=AD 　　引导学生思考与联想： 　　（1）师：上图中的线段AB去掉，（如下图左）题目中的“在△ABC中”也去除，会影响解题吗？ 　　生：不会影响.没有线段AB，图象更清晰。 　　师：仔细观察图形，你会有些想法或建议吗？ 　　生：（认真努力思考）：可以看成是两个全等的直角三角形组合 　　在一起。通过平移（如下图），“BE=AD ，BE⊥AD”的结论仍成立。即：“两条斜边相等且互相垂直”。当然通过平移后组合的图形还有许多。 　　生：这个图形整个绕一点旋转后，还能生成许多图形（如下图） 　　这些图形与正方形和梯形结合在了一起。 　　师：同学们，你们很会动脑筋，很会想象啊。我们学习数学就是要这样去思考，去想象，去探索。 　　师：这是2011年盐城的中考题。第27题的前两部分： 　　情境观察 　　将矩形ABCD纸片沿对角线AC剪开，得到△ABC和 　　△A′C′D，如图1所示.将△A′C′D的顶点A′与点A重合，并绕点A按逆时针方向旋转，使点D、A（A′）、B在同一条直线上，如图2所示。 　　观察图2可知：与BC相等的线段是▲，∠CAC′=▲°. 　　问题探究 　　如图3，△ABC中，AG⊥BC于点G，以A为直角顶点，分别以AB、AC为直角边，向△ABC外作等腰Rt△ABE和等腰Rt△ACF，过点E、F作射线GA的垂线，垂足分别为P、Q。试探究EP与FQ之间的数量关系，并证明你的结论。 　　生：这题中的图3实际是两个图2（仅大小，位置不同）的结合体，也和我们上面讨论的组合成梯形的图形类似。可得到△PAE≌△GBA（AAS），所以PE=GA，同理可得FQ=AG，那么PE=FQ。 　　通过课堂上这样深入浅出的引导，思考，不断地联想，开展想象，激发学生探索的精神，培养了学生解决问题的能力。2011广州市的中考题25（14分）如图7，⊙O中AB是直径，C是⊙O上一点，∠ABC=45°，等腰直角三角形DCE中∠DCE是直角，点D在线段AC上。 　　（1）证明：B、C、E三点共线； 　　（2）若M是线段BE的中点，N是线段AD的中点，证明：MN=■OM； 　　（3）将△DCE绕点C逆时针