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创建具有自主特色新教材体系与体例 　　数学课程在职业院校的角色历来是基础课程、工具课程，基本被定位于服务相关专业课程的学习。因此，某个专业的课程学习需要哪些数学基础知识，就成为本专业数学课程内容设置的依据。这样的定位一方面导致职业院校数学教学状况堪忧——学生不愿意学，教师不愿意教，另一方面则使得职业院校数学教材的体系与体例始终停留在数十年前的水平。 　　2010年，江苏省教育厅启动了建设职业院校新版基础课程教材的项目，并明确指出：该版教材应立足于本省职业教育、普通教育以及高等教育特色，要以培养面向未来社会发展所需要的职业人才为课程目标，并能够适应构建新型高等职业教育架构所需要。本套数学教材作为三大基础课程教材之一，在这一轮职业院校教材改革项目的实施过程中，创建了具有自主特色的新教材体系与体例。下文将对该套教材进行简要介绍。 　　一、核心理念 　　（一）致力于培养高素养的技术型人才 　　按照职业教育的基本含义，其培养目标是具体从事专门技术工作的人才。目前，江苏省的各中高等职业院校基本分为三年制、五年制，这些学生在校学习课程的时间一般为2年、4年，而其中的文化课程学习时间则更短。因此，各门文化课程基本被定位成基础知识课程——或者介绍本门课程的简单内容，或者介绍在后续专业课程学习过程中将要用到的具体知识。对于各门文化课程对培养学生素养（包括人文素养、科学素养）的功能过于忽略，导致未来技术型人才在基本素养方面的缺失，而这样的缺失无形中大大地阻碍了他们成长为高水平的技术人才。本套教材力图对此不良现状有所冲击：通过培养学生理性思考的意识、探究问题的能力和基本的数学思维方式，提高学生的数学素养。 　　（二）以提高学生能力为数学课程主旨 　　提高学生的能力，特别是一般能力，无疑是数学课程在培养非数学专业学生方面的重要目标。这里的一般能力指学生在自己的生活实践中、其他课程学习过程中，乃至未来的职业生涯中都需要的能力，而不是单单指从事数学活动的能力，事实上，前者正符合职业教育的需要。本套教材不以传授相关数学知识（技能）为最主要的课程目标，而以提高学生能力为数学课程主旨。因此，教材中更为关注培养学生“认识事物的能力”、“思考与交流、合作的能力”、“应用数学解决问题（特别是非数学问题）的能力”。 　　（三）改善学生学习数学的方式 　　改善学生的数学学习过程——特别是数学学习方式极为重要。由于数学教学过程通常以数学教材作为蓝本，所以教材的呈现方式——包括素材、体例等，与教学过程密切相关。本套教材在有效改善学生的数学学习方面做出了必要的保障——包括具体内容的选取、学习素材的呈现，以及学习过程和学习方式的设计，等等。 　　二、教材体系 　　（一）教材知识体系 　　本次职业院校教材改革的基本思路是构建一套适用于江苏中等职业学校和高等职业院校的基础课教材。本套数学教材建设以此为出发点，设计了既适用于中等职业学校，也适用于高等职业院校的一套合计9册的教材体系。其中，第1～5册为中等职业学校和高等职业院校学生共同使用，第6～9册供高等职业院校学生使用。具体教材知识体系如下。 　　第一册 集合 不等式 函数 指数函数与对数函数 三角函数 　　第二册 数列 平面向量 直线与圆的方程 立体几何 统计与概率 　　第三册 逻辑代数初步 算法与程序框图 数据表格信息处理 编制计划的原理与方法 　　第四册 三角函数及其应用 坐标变换与参数方程 复数及其应用 线性规划初步 　　第五册 圆锥切线、极坐标 排列组合、二项式定理 初等函数 数学课程内容总揽（1） 　　第六册 极限与连续 导数与微分 不定积分 　　第七册 定积分 常微分方程 　　第八册 多元函数微积分 无穷级数 　　第九册 线性代数初步 概率统计（2） 数学课程内容总揽（2） 　　（二）具体课程内容 　　本套教材的教学内容以国家职业院校数学课程大纲中的内容结构为基本框架，结合江苏省基础教育与职业教育现状，以及此次职业院校教材改革的指导思想，确定了遴选数学课程内容的基本思路如下： 　　1.以知识领域的最基本内容作为教材主体 　　由于全套教材面向不同专业学生的数学学习需求，又需要满足培养高素质人才的课程目标，因此课程内容较为“宽泛”，所以教材中介绍相关数学学习主题时，均以学习对象的最基本性质作为教材主体内容。 　　2.弱化相关知识领域的理论要求 　　对职业院校的学生而言，其数学学习过程中均不以研究专业的数学问题为主要学习目标，不需要从理论上弄清楚数学逻辑结构，所以在具体课程内容的处理上，弱化相关的理论要求。 　　3.突出数学的应用价值 　　职业院校学生学习数学的首要目的是为了能够在以后的专业课程学习和职业生涯中更加有效地应用数学。这里既包括应用具体的数学知识和技能，