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协同学视野下德育个性课程建构与实践 　　【摘 要】德育个性课程作为在校本课程基础上进一步细化的德育课程模式，促进了学生个体的发展。从协同学的视角，杭州市天长小学课堂教学、课外活动和网络学习三个方面实现了个性课程的模块建构。 　　【关键词】协同学 德育个性课程 建构 实践 　　一、德育个性课程建构的必要性 　　实行国家、地方和学校三级课程管理是我国基础教育课程改革的目标之一，这赋予了学校较大的课程管理权。建立学校课程管理的新体制，是实现学校积极自主发展的必然选择。几年来，浙江省杭州市天长小学在差异教育理念的指导下，不断探索课程管理和课程实施的有效途径，初步建立了符合学校实际与新课程相适应的德育个性课程管理体系、课程实施模式和课程评价机制。 　　从教育的目的来说，培养人是教育的最终目的。但是作为个人，个体是独立的、具体的、特殊的。尽管个性发展离不开与他人的交往，但个性首先具有内在的独立性。由此看来，追求个性课程是教育改革或课程变革的重要趋势。德育个性课程是在校本课程的基础上进一步演化而来的课程模式，其基本特征是由校长、教师、学生和家长等进行德育课程决策、德育课程开发，并能够对学生德育个性化发展起到极大的促进作用。 　　作为差异教育研究的中心，浙江省杭州市天长小学一直在做着个性差异的研究。20世纪，该校的两部实验专著《 小学教育综合实验初探 》《 整体优化教育的理论与实践 》分别获全国首届教育科学优秀成果一等奖、全国第二届教育科学优秀成果二等奖，随着研究的进一步深入，他们发现要使得整体进一步优化，个性课程的开发必不可少。只有使每一个个体都有相适应的课程模式，整体优化以及学生的差异发展才能得以实现。 　　二、德育个性课程建构的实践与创新 　　德育个性课程的建构需要学校、家庭和社会三方面共同的努力。在学校领导的重视下，浙江省杭州市天长小学结合社区的力量，依托学校科研团队以及取得的相关成果，有针对性地建构起了德育个性课程的三个模块：课堂教学模块、课外活动模块和网络学习模块。 　　1．课堂教学模块 　　课堂是德??课程实施的主阵地。在课堂上，教师不仅仅要完成国家规定的课程，还应当能够适当地开发拓展学生能力的德育个性课程。为此，浙江省杭州市天长小学要求教师在课前必须做好充足的准备。 　　为了确保德育个性课程的有效开展，浙江省杭州市天长小学把每位教师的优秀电子教案、课件、反思通过网络上传到学校教学资源共享平台，建立学校共享文件。在教师备课方面，加强年级组共同备课的力度。针对校内不同层次教师，制定了阶梯性备课制度，对教师备课形式、数量、内容等做出了有差异的要求。 　　有了以上这些准备工作的开展，使得教师在完成国家规定课程之外能够实现一定的德育课程个性化。例如语文教研组以人教版语文教材各单元知识点为依据，融入学校历史、文化等元素编写了三四年级《 语文自主学习手册 》，每个单元中有根据课文知识点拓展而来的“基础园地”，也有跟单元主题相切合的“阅读城堡”，还有充分体现语文实践性的“活动芳草地”。《　语文自主学习手册　》的编写，以协同教师与学生之间的关系，课内与课外的关系，在学习中让学生潜移默化地受到德育的感染。语文教研组还倡导每位教师将经典诵读和班级读书会融入日常的教学之中，每月进行一到两次的班级读书会，在读书中让学生受到爱国主义教育和思想品德教育。 　　针对课堂中出现的差异学生，该校也对其实施有个性的德育课程教学。如对个别品学兼优的学生，鼓励其参与社会活动，在社会活动中奉献自己；对学有余力的学生在完成常规学习任务后，教师带其外出，在生活中感悟德育；而对于个别特殊儿童，学校则建设了心理咨询室，让专业教师对其进行辅导帮助。 　　2．课外活动模块 　　课外活动模块是该校目前开发实施德育个性课程的主要依托。个性化活动课程具有多样性、普及性、拓展性等多种功能，能够对学生多方面发展起到推进作用。目前学校采取的个性课外活动课程主要由学生社团和综合实践两部分组成。 　　学生社团属于常规课程之外的必要补充，对于学生个性及其能力发展起到促进作用。该校目前开设的社团多达38个，学生根据自己的兴趣爱好和特长自主报名，这让学生有了充分的选择余地。目前该校对课外社团组织采取横向和纵向两种组织模式，让不同阶段的学习经验、不同领域的学习经验相互联系。如社团实行的“走班制”，让学生在选择中逐步确立自己的长项优势，强化学生的自我发展意识；在中高年级开展“跨班跨年级”展示活动，让每位学生每学期都有不同的展示平台，在展示和学习中发展自己。有效的纵向组织和横向组织使得不同的学习经验之间相互整合、相互转化，让学生往更好的方面发展。 　　对于学生社团的建设，学校不仅从教师中挖掘人才，还充分利用了家长、社区及社会资源。 　　此外，学校不断完善综合实践课程，通过整合“第二课堂行动”“游学课程”等