即兴伴奏——中学音乐教学中“绿叶”.docVIP

即兴伴奏——中学音乐教学中“绿叶” 　　摘要：在音乐教学活动和校园音乐文化活动中，许多歌曲都采用简谱记谱，也没有现成的伴奏谱，有的歌曲定调不适合中学生演唱，合唱形式的演唱速度又很难控制，基于这种情况，我们很多时间会应用到即兴伴奏，即兴伴奏与演唱、演奏是相辅相成、缺一不可的，虽然伴奏大都处于一种“绿叶”的陪衬地位，但如果没有“绿叶”的衬托，歌唱及演奏的“红花”就难以鲜艳夺目。音乐作品的艺术形象就难以完美展示了。本文通过以下几个方面，探讨了即兴伴奏在中学音乐教学中的“绿叶”作用。 　　关键词：中学音乐即兴绿叶 　　 　　 　　即兴伴奏是指在事先没有准备伴奏谱的情况下,伴奏者根据指定旋律配以丰富的和声与音型,用乐器弹奏出合乎作品音乐形象的伴奏音乐并即时与歌唱或者演奏协作,共同来完成音乐形象陈述的一种艺术形式。 　　即兴伴奏则类似于“即兴演讲”。面对一份“演讲稿”——歌曲的旋律谱,伴奏者必须根据其内容、风格、调式、调性、结构以及实际的演唱形式和要求,即兴创作并弹奏出恰如其分的伴奏,因此,即兴伴奏的作用是举足轻重的,地位已日渐突出。目前在中学音乐教学中,不仅平时的教学中需要使用即兴伴奏,在合唱比赛以及学校的大型活动中,即兴伴奏也是必不可少的。而现许多中学教师的弹奏技巧并不扎实,甚或没有经过正规的训练,伴奏的最基本音型如和弦及转位的弹奏指法和触键方法都不明确,缺乏键盘和声及曲式等理论知识,因此连完成正常的教学任务都成问题,更谈不上伴奏音型的丰富多彩。在中学音乐教学中,学生所唱的歌曲虽然比较浅易,但歌曲表现的情绪,演唱的速度、力度却还是有所变化。作为一名音乐教师,在自己范唱或在学生歌唱时却忽视了伴奏的作用,只用单手弹旋律,或者不论歌曲的表现形式如何,只用单一的节奏型进行伴奏,致使学生在歌唱时,情绪得不到烘托,显得苍白无力,干巴巴的。基于以上存在的问题,谈谈即兴伴奏在中学音乐课堂教学中的“绿叶”作用。 　　一、即兴伴奏在音乐教学活动中的运用范围 　　(1)为旋律即兴编配和声、织体并演奏(音乐课中主要表现为在欣赏课中为音乐主题弹奏带旋律??奏) 　　(2)为歌声(包括独唱、重唱、合唱等声乐演唱形式)即兴伴奏; 　　(4)为形体舞蹈、律动即兴伴奏; 　　(5)即兴的音乐形象展示,为音乐故事情节(比如音乐剧等)即兴编配伴奏。 　　二、即兴伴奏在确定音准、速度和力度中的“绿叶”作用。 　　没有受过专业训练的学生们,唱歌难免会找不着调,特别是在高音部分容易能唱多高就唱多高。即兴伴奏匡正音准的作用便得以体现,它能在最大程度上避免这一问题的出现。在歌唱教学中,有的歌曲本身作曲家已拟定了前奏部分,有的则必须由教师自己选择一句旋律作为歌曲的前奏部分,一些教师往往只是一声“预备——唱”就让学生开始歌唱,学生在这种情况下,往往觉得很模糊,无法很好地掌握好歌曲的速度及歌唱的情绪,而出现了起唱不整齐、速度不统一等弊病。伴奏对帮助学生确定音乐的节奏、速度也起着举足轻重的作用。伴奏能在节奏和速度的把握上给学生一定的提示和帮助,使作品能够得到正确的诠释。如果教师弹好前奏,那么学生开始演唱的时候,情绪被调动,心理上有所准备,歌唱的时候就很自然地能把握住演唱的速度、力度、情感。如:七年级学生在学唱《七子之歌——澳门》这首歌曲的时候,在歌曲的前奏部分运用了歌曲中后几句旋律,因此,学生在听了这段前奏后,很自然地就把握住了歌曲的速度、力度及其音乐形象,随着乐曲的情感进入状态。这首歌曲中间有很多空拍,而且空的时间比较长,没有受过专业学习的学生很难把握好节奏,于是我在每个空拍的地方加入了伴奏,效果非常显著,学生们很自然的就把这些空拍空出来了,节奏掌握的非常好。 　　三、即兴伴奏在引导演唱者和欣赏者进入特定的音乐情绪,启发其情绪,提高表现力上的“绿叶”作用。 　　即兴伴奏有它的即兴性,要根据自己的想像力,创造性的编配,使学生可以根据钢琴伴奏来体会音乐形象及思想感情的变化、乐曲的背景。如可以用琶音来模拟自然界的流水潺潺、单一音来模拟鸟鸣声声、八度来模拟雪花飘飘等,以此借景抒情;当然也可以汲取人民生活中熟悉的音调与节奏,如民歌或民间舞曲的节奏、行进队列的步伐声、母亲晃动婴儿摇篮的律动等,进行曲式的或较深沉、悲壮的歌曲伴奏,多选用柱式和弦这一伴奏音型,活泼、跳跃,轻快的歌曲,可采用分解和弦伴奏音型,至于其它装饰音,则由教师自己动脑筋,在适当的地方进行衬托性加花。如果教师不思考好伴奏音型的话,任何歌曲都只是简单地采用分解或柱式和弦,这样,就会使学生对歌曲情绪的理解产生单一或混乱状态。用丰富多彩的伴奏来烘托作品的特定意境,用这种创造性思维与整个作品有机地结合为一体,更加深了整个音乐作品的艺术感染力。如:《同一首歌》这首歌曲,它描绘的意境是抒情的、甜美的,因此在为它弹伴