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历史与社会课堂教学现代化误区研究 　　摘要：新课程实施以来，取得了不少成果，然而也有不少教师由于对新课程理解不足，在具体实践操作中出现了许多偏差。比如盲目追求所谓的课堂教学现代化，形似现代化，实为照搬他人模式，课堂效率低下，学生收获甚微。 　　要寻找其形成的原因，并且用科学的方法避免、克服这种现象的产生。 　　关键字：课堂教学现代化 方向保证 总结反思 　　所谓课堂教学现代化，就是用现代先进教育教学思想指导教师，运用现代科学技术手段实施课堂教学，培养和提高学生的创新意识和能力，使其能适应现代社会发展需要的过程。 　　新课程实施以来，取得了巨大的成果。然而也存在许多偏差，如片面追求课堂教学的现代化而忽视了教育教学的核心目标，必然导致教学效果的弱化，甚至是低效，陷入片面追求现代化的误区。 　　一、现代化误区的表现 　　1．每课必用多媒体 　　课堂教学采用多媒体的目的，是为了提高课堂效率，一方面形象展示教学资源，便于学生耳目一新地运用资源解决问题，另一方面是为了节省课堂教学资源呈现的时间。然而许多教师纯粹为了形式上的新，将上课的程序，甚至老师所有的提问都用PPT的形式展现。这样过于强调预设，课堂生成基本被PPT扼杀。许多需要学生思考分析的过程被PPT放映过程所代替。学生缺乏思维训练的时间和机会。课堂效果大打折扣。 　　2．每课必须热闹 　　为了提高学生对课堂教学的参与热情，有时也为了调节学生的思维紧张度，适当运用一些简短的幽默故事、笑话等是无可厚非的，课堂上民主的氛围也是必要的。然而许多课堂，特别是年轻教师的课堂，往往是整节课都非常热闹，尖叫声不断。一节课下来学生喊得很累，冷静下来后问学生这节课的效果如何，学生的答案不得不引发教师的反思——这节课我们很开心。 　　3．每课必有小组讨论 　　小组讨论是课堂探究式教学的一个有效手段，但未必每节课都要有小组讨论，应根据所学内容及学情来决定是否需要采用。小组讨论的目的不是为了表演给学生、听课老师看，表明老师在运用“现代”的教学方式。小组讨论成了支撑课堂骨架的必要因素，那将违背新课程教学的理念。 　　4．满堂问代替满堂灌 　　新课程强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的红线；另一方面强调学生要通过学习不断生成问题，把学习过程看做是发现问题、分析问题和解决问题的过程。为了迎合新课程的这一“现代化”特点，不少教师曲解了“提问”，把课堂变成教师不断抛出问题的过程。教师的问题对学生的启发作用如何，学生对教师的问题是否有足够的时间去思考分析，如何处理不同学生的不同理解，包括有较大偏差甚至错误的理解，似乎不是教师考虑范围之内的事。 　　5．社会热点假理解 　　为了突出历史与社会“生活化”、“时政化”的特点，不少教师注意到了联系社会热点、时政新闻。这本来是新课程教学的亮点之一，但是不少教师对社会热点、时政要闻的理解缺乏个性化的分析，只是照搬“官方理解”。教师将这些“官方理解”推销给学生。学生也只是记住了“官方理解”，没有自己逐步认识的过程，因此头脑中形成的理解只是不知所云的“假理解”。 　　二、现代化误区的原因 　　1．对新课程理解有偏差 　　为了营造热闹的课堂氛围，教师使出浑身解数，说、唱、跳、弹、拉等尽情施展。课堂成了教师施展才华的天堂。学生成了最文明的观众，最忠实的“粉丝”。学生对教师的才华很是折服。一节课下来，教师是既兴奋又辛苦，学生是一阵热闹过后头脑空空。正所谓师动而生未动。 　　还有一种现象，就是为了追求课堂的热闹，对学生感兴趣的话题抓住不放，尽显其“笑料”、“包袱”的功能。让学生笑个够，闹个够，而忘记了课堂的核心目标。所谓的“形式为内容服务”成了一句空话。实际上是放任自由，课堂处于一种搞笑、闹剧、失控状态。其教学效果可想而知。 　　2．备课上课目标不明确 　　不少教师在备课过程中只是机械地将教学参考书上的教学目标作为目标，缺乏对学生的了解和分析。奥苏伯尔提出：有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。由于缺乏对学生的了解，不注重对学生原有知识基础的分析以及对新旧知识的联系的研究，以至于使课堂教学变成了无本之木，无源之水。 　　不少教师强调过程和方法的新颖，以激发学生的听课积极性，这本是无可厚非的，但是不少教师在组织教学时，由于缺乏明确目标，只能是怎样热闹就怎样上，而把学生的需求、教学目标的实现置之高阁。 　　3．缺乏有效的多样化的教学手段 　　一些缺乏思考、缺乏教学经验的教师，为了避免课堂的枯燥，