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发现数据里隐藏秘密 　　摘 要 目前计算机教学中出现的一大问题就是为了操作而学操作，很多学生即使学会了基本的操作也不知道该如何去运用。藉由Excel数据分析这一节的内容，通过一个开放性的环境，让学生真正体会借助计算机处理数据的过程。 　　关键词 Excel；数据分析；头脑风暴 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0048-03 　　1 案例背景 　　信息技术是一门技术性很强的学科，同时也是一门应用性很强的学科。《普通高中技术课程标准（实验）》“信息技术部分”中明确提出：“信息技术课程强调结合生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。” 　　基于以上原因，在Excel这一章知识学习完成后，笔者安排了一次综合训练课，让学生从两张数据表入手，将Excel数据处理的主要功能串联成网，体会信息技术在实际生活中的应用。 　　学生情况介绍：在此之前学生已经掌握了Excel的相关操作技巧，但是普遍存在问题，表现为书本例题会做，遇到需要自己分析的实际问题，多数学生就无从下手，缺乏利用信息技术解决实际问题的能力。 　　2 案例描述 　　2.1 第一轮头脑风暴，确定基本任务 　　上课伊始，笔者就给出两张数据表（如表1所示，两张表格式一样，在此只展示一张），然后提出问题：“同学们，你们从这两张数据表中能够得到什么信息呢？” 　　一名学生率先发言：“老师，从这里能够找出谁拍的球最多！”接下来，发言的学生越来越踊跃，笔者一边鼓励大家放开去想，大胆去说，一边在黑板上将他们的想法一一记录下来。最后，经过整理，得出：1）可以计算各个班级拍球总数；2）可以排出拍球比赛的名次；3）可以对男女生拍球数量进行对比；4）可以对各个班级拍球数量进行对比；5）可以对男女生参赛人数进行对比。 　　明确了基本任务后，笔者要求学生尝试用Excel去进行计算或者分析，得到自己想要的信息。由于这些任务都是自己提出的，所以学生在做的时候特别积极，课???气氛比较热烈。即便是解决同一个问题，每个学生的做法也不尽相同。比如“对男女生拍球数量进行对比”这一问题，有的学生选择分性别汇总拍球数之和，数据详实、结果明确；有的学生选择做图表进行对比，生动形象，一目了然。 　　在巡视的时候，笔者发现大多数学生只针对其中的一张表格进行操作；或者对整张数据表进行排序、作图、计算等操作，造成数据分析结果不明确、重点不突出。不过也有个别学生非常有想法，先把原始表格复制下来，然后根据自己的需要，删除不必要的信息，再进行相关的数据操作，这样就使自己的分析结果非常简明，一目了然。 　　2.2 “横比纵挖”，再掀第二轮头脑风暴 　　经过一段时间的操作，大部分学生已经至少完成一项数据分析任务。这时，笔者展示了两位学生就“对男女生拍球数量进行对比”这一问题的分析结果，并请她们简单介绍自己的思路和操作。她们分别采用图表法和计算法，从不同侧面分析同样的问题。就在她们讲解的时候，台下有的学生就已经开始发出“哦”“这样也可以啊”之类的感叹。 　　听到这样的反应，笔者感到“横向联系”，让学生体会“从不同侧面对问题进行分析”的目的基本达到，接下来趁热打铁，开始引导学生“纵向深挖”，从更高的层面对表格进行分析：“在刚才的分析过程中，我发现大家都只对其中一张表感兴趣，我们的拍球比赛进行了两轮，只统计一张表的数据是不是对小运动员们有点不公平啊？”学生听了都不好意思地笑了。笔者又展示了一位学生已经删除多余信息的分析结果，说道：“我们在进行分析的时候，具体数据的取舍和不同分析操作的使用都会对结果产生影响。”下面的学生看到这位学生简明的分析结果，都不由自主地点头表示赞同。 　　“除了目前的分析外，我们还可以在这张数据表上做哪些事情呢？”笔者向学生提出新的挑战。 　　“老师，我们把能用的操作都用了，没有新的方法了。”几个学生大声说。 　　“哦？你们用了什么方法？” 　　几个人抢着回答：“排序、作图表、分类汇总……” 　　“是单独使用还是组合使用？” 　　“组合使用？”他们被问得一愣，同时又好像想到了什么，一个学生脱口而出：“啊！我知道了，我们可以组合使用这些方法再对这两张表进行分析！” 　　这一下，学生的思路被打开，各种想法不断冒出来，经过整理，在黑板上又得到一些新的任务：1）综合两张数据表，排出拍球比赛的名次（包括总名次、男生名次、女生名次）；2）寻找两次拍球过程中差距最大和最小的小朋友或者班级；3）利用图表对比前三名男女生拍球数的情况；4）利用图表对比各个班级拍球总数。 　　在第二轮的数据分析中，大部分学生吸取上次的经验，能够做到根据自己的