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合作学习对理工科学生大学英语学习影响探究 　　摘要：相对于大学文科生来说，理科生对于英语学习的兴趣偏低，英语学习成绩的提升不明显。针对于这个问题，笔者结合自己多年的英语教学经验，对自主、探究的合作学习形式在理科生的英语学习过程中的作用进行具体的分析，以说明合作学习对激发理科生学习兴趣，培养自主学习能力，提高合作与竞争意识具有的重要意义。 　　关键词：合作学习 大学英语 理工科学生 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）09-0009-02 　　1 以往的合作学习模式在实践中的问题 　　“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。”[1]合作学习不仅是一种创新教学组织形式，更是一种新颖的学习方式。这种共同活动的组织形式可以使学生既学会竞争又学会合作，合作学习更加符合当今社会发展的需要，与传统的个体独立学习相比具有更多的优势。但是合作学习目前尚处在不断发展和完善过程之中。虽然经历了一段时间的实践，我们对它的认识还不完全，这就导致了我们以往的合作学习模式还存在很多不足，主要表现在以下几个方面： 　　1.1分组不合理 　　以往的分组由于对学生的差异的忽视，导致小组之间的分工合作缺乏合理性，从而导致小组交流和讨论缺乏表面性。其中最具代表性的就是每一个小组的组员存在学业差异，优等生的见解，思想容易成为整个小组的观点，这种状态长期存在就会使其他成员失去对合作学习的兴趣，放弃展现自我的机会。 　　1.2合作学习实践过程中出现的低效性 　　根据笔者的经验，往往大学英语课程的备课设计很细，小组活动的气氛也很热烈，但是学生对知识的掌握却没有达到预定的要求，合作学习出现低效的走过场的现象。因为学生正处于易兴奋的年龄，在合作讨论的过程中，有时组员之间各执己见，互相争执，导致讨论声音过大。一些英语口语不太好的学生会利用这一时的混乱用母语完成教师布置的任务，以求提高本组的合作效率。而率先完成合作任务的小组也有用母语进行闲聊的现象。这就需要相应的策略及措施，以避免这些混乱现象。 　　1.3缺乏良好的评价标准，不能充分鼓舞各个小组的积极性 　　以往对各小组及小组成员间没有一个明确合理的评价标准，只是老师略作点评，没有使一些优等生在小组中起到带头作用，从而丧失了他们的积极性，使那些懒惰的学生更加不积极合作。 　　2 解决方法 　　2.1合理划分小组，进行有效的小组讨论 　　针对班级的实际，如何合理划分小组，发挥小组内互相促进的作用，需引起足够的重视。一方面，遵循“组内异质、组间同 　　质”[2]原则。笔者将近三十人的班级按兴趣爱好、能力水平等方面的差异分成五人一组的六个小组。同时确保各个小组之间的实力相当，确保竞争的公平性。另一方面，每组设立组长一名，定期轮换，教师占用上课时间的四分之一，明确教学任务，让各组进行10～15 分钟的讨论与交流，使交流实际化。为了确保完成任务，小组成员可以进行合理分工，如讨论、记录等，以便必要时在课上或课外交流时使用。这样做可以确保每名组员都能分配到合理的职位，确保他们各尽其职，同时也赋予了学生自主性安排，可以提高他们对于合作学习的积极性。 　　“在大学英语课堂教学中开展合作学习，必要的任务与责任分工非常重要，只有这样才能提升学生的责任感，意识到自己是利益群体的一部分，只有努力实现个人任务目标，才能确保小组目标的实现。”[3]在小组任务实现的过程中，每个学生都积极思考、踊跃发言，体会到成功的喜悦感，才能真正实现小组合作学习的目标。 　　同时，有效的小组讨论对于提升合作学习的效率也必不可少。笔者根据教学内容要求，合理确定合作任务，并摊派到各个小组，便于学生自主准备、预习。在充分预习的基础上，让各组组员对合作学习的内容进行讨论，各自发表见解或意见，营造良好的课堂氛围。在讨论过程中，每一个学生都有平等的发言的机会，然后组员相互沟通，最终达成共识。这样，每个人的发言过程其实也就是汇报自己学习成果的过程，笔者不仅可以检验他们的学习成果，同时有效的讨论也使小组内原本对英语学习不感兴趣的学生也受到启发，激发创新思维，实现共同提升。 　　2.2课前做好充分准备，把握良好的合作学习时机 　　笔者通过学校集体备课议课、相互听课评课等活动，不断完善自己的教学方案。在实施合作学习教学过程中有序推进、分步实施，让学生有一个适应的过程。与此同时，在授课过程中，把握恰当的合作学习时机也很重要。以大学英语课堂教学来看，最佳合作时机主要集中于以下几种情况：首先，一部分学生已经掌握所学知识；一部分学生仍存有疑惑，则可开展合作学习，组内互帮互助，互相启发思维；其次，对于一