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历史课堂提问有效性探讨 　　精心设计课堂提问是课堂教学的核心。教师必须根据教学内容和不同层次的教学对象设计问题，问题要能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，学生通过积极的思维或教师的恰当引导，获得成功的喜悦，真正做到教与学的愉悦交流性。教学实际中总结出下面一些方法有助于课堂提问的有效和课堂教学的优化。 　　一、课堂提问必须围绕教学目标，紧扣教材，符合学生实际 　　课堂提问设计应该针对学生的实际情况，学生掌握历史基础知识状况和能力，把握教材重难点。课堂提问要展示知识的内在联系，要有针对性，只有如此，才能激发学生对所提问题的兴趣。如，在教学《世界经济的“全球化”》一课时，我围绕教学目标和学生实际，课堂上针对性地提出：“经济全球化兴起的根本原因和主要特征是什么？”“经济全球化使我国面临什么机遇和挑战？”“解决经济全球化过程中存在的问题的有效途径是什么？结合实际，你应该怎么做？”提高了学生通过独立思考得出历史结论的能力，并培养学生全面和辨证地解决和分析历史问题的能力。让学生感受到中国经济在经济全球化中面临的机遇和挑战，自觉地投身到社会主义建设事业中去，从而实现教学的情感价值目标。 　　设计提问还要注意学生的学习基础、学习能力、学习方法等的差异。而且每个学生在接受知识、理解知识、消化吸收知识的程度和能力上也存在着差异。同样的问题，不同层次的学生会有不同程度的反映。所以，提问必须从学生的实际特点出发，使各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。例如在教学“苏联的改革与解体”的内容时我设计的问题：①二战结束后世界局势出现了一个什么样的格局？苏联悲剧发生在什么时间？（学习困难生）②为造成苏联的巨大悲剧，美国采取了哪些措施？（中等的学生）③我们应该如何看待苏联悲剧发生这一历史现象？（学习优秀生）这样设计出的问题可选择不同层次的学生作答，使困难生、中等生、优生在课堂上都有用武之地，从而使全班学生都锻炼了历史学科综合能力。 　　二、课堂提问可求新存异 　　很普通的历史问题如果换个角度去提问，体现出“新”“异”特点，效果就会很好。历史知识具有层次性，学生对知识也是分层次理解和掌握的。因此，应设计由浅到深、层层递进的“新”“异”的历史课堂问题，能够切实让学生在初步的引导中兴致盎然地探讨问题的实质进而总结规律。如在讲授“经济大危机”的内容时。我设计的问题：（1）面对经济危机，罗斯福的办法是什么？他这样做的目的何在？（2）对于“工业企业尽成枯枝残叶”这个问题，罗斯福采取了什么高明对策？如果你面对这样的问题你又会怎么做？学生就会积极主动阅读课文直接从书本中找到答案。然后，我又继续提出下面问题：（3）你如何看待罗斯福新政的结果？这一问题很自然把学生引入更深层次的思考。这样就提高了学生完整、准确地评价历史问题、历史事件的能力。 　　三、回旋提问，缩中延展 　　历史教学中设计问题灵活性很大，但不管如何设计，都要遵循复杂的历史问题，不要让学生正面回答，力求做到缩中延展。众所周知，课堂提问的目的是为了更好分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识的学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课教学内容的重点、难点，抓住教学内容的重点内容精心设计一系列问题。如：在教学“西欧和日本经济的发展”中的“日本的崛起”时，设计了：①二战后日本崛起，其在经济上、社会上、文化上获得发展的原动力是什么？②二战后西欧和日本，二者经济迅速发展的主要原因中共同点有哪些？你认为中国可以有哪些借鉴？③随着经济的发展、国际地位的加强，日本在朝什么方向谋求发展？作为邻国，我们应该怎样看待此问题？通过比较分析战后西欧、日本在恢复和发展经济方面所采取的不同方式，培养运用共性和个性的原理分析问题和归纳问题的能力。通过学习欧洲、日本经济发展的原因，总结社会发展的经验，并运用到我国经济建设中来。课堂提问如此回旋，并做到缩中延展，真正让学生在愉快又有实际意义的活动中学习。 　　四、课堂提问设计应难易适度 　　课堂提问不能太浅显，这样就调动不了学生学习的积极性。课堂提问要有思考的余地，也不能太艰涩，让人难把握。学生思考不出就回答不了，不仅达不到教学目的，也完成不了教学目标，只会挫伤学生的学习积极性。课堂提问难度上限应该以优等生经过动脑和讨论完全可以答出，课堂不能随心所欲地提问。提出问题后，要给学生足够时间去思考、形成答案并作出反应。如果教师课堂提问后给足学生时间，那么学生会给出更准确、更好的回答，学生学习自信心、成就感会不断增强。因此，课堂提问一定要难易适度并给学生留有一定的思维空间，激发他们的求知欲。例如教学“欧洲的联合”时课堂提问：“欧洲联盟成立后，在外交和国家安全等方面是怎么做的？原因是什么？”虽然这能够把握欧盟的史实，但缺乏启发性，对培养学生运用联系辩证的观点分析