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在中等职业学校英语课程教学中实施形成性评价研究 　　摘 要：教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，然而现行教学评价不能很好的激发学生学习英语的兴趣。本文通过在英语课堂教学中对形成性评价的具体研究和实施，证明了形成性评价在中等职业学校英语课程教学中的有效性和可行性，同时进一步探讨了形成性评价与情感教学相结合产生的良好效果及存在的问题。 　　关键词：英语教学；形成性评价；情感教学；研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0062-02 　　一、问题的提出 　　长期以来，我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。 　　20世纪90年代中期以来，我国中等职业教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域。在职业学校英语课程教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 　　基于这种认识，笔者将形成性评价引入中等职业学校的英语课程教学。希望通过此项研究，解决以下问题： 　　1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？ 　　2.形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？ 　　二、形成性评价的研究 　　（一）研究对象的确立 　　本文采用是一次真实的研究,其研究模式如下：笔者在清新县职业技术学校10春电子商务1班和10春物流1班进行了具体的实验操作,其中，电子商务班为控制班，物流班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的英语基础水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为八课时，由同一教师任教。所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。 　　（二）形成性评价的工具 　　1.观察：观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。 　　2.问卷：问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。 　　3.学习档案袋：档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。 　　4.自我评价：学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。 　　5.学生互评：学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。 　　6.教师评价：教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。 　　（三）形成性评价的的实施 　　形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。主要有：