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图式理论指导高职英语读前活动意义及教学设计 　　【摘要】当代认知心理学认为学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识。阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，因此如何构筑图式就关联到如何更有意义地阅读并理解语言材料，提高阅读能力。阅读理解开始前构建、激活图式的活动或练习，这一阅读教学原则对于高职院校英语阅读课进行读前活动的教学更具有重要意义。教师应该意识到实际上阅读教学的目的应该不仅仅是使学生学习阅读教材中的字词及语法结构，还应教给学生如何有效地进行阅读的技巧及策略。基于图式理论的阅读教学原则，学外语的学生更特别需要一种能够帮助他们从意义上理解文本的教学方法，教师可以通过设计一系列的活动来达到目的。 　　【关键词】图式理论；读前活动； 高职学生 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0002-03 　　现代认知心理学基于计算机科学和人工智能方面的研究成果兴起于20世纪50年代中期，是当代教育心理学，学习心理学的主要理论基础。 　　人工智能(Artificial Intelligence) 是研究如何制造出人造的智能机器或智能系统，来模拟人类智能活动的能力（如认识和理解世界环境的能力、演绎和归纳推理、决策、预测、学习、我适应等）。 ［1］计算机科学是研究信息处理的科学（百度百科词典）。计算机的功能包括信息的输入、存储、加工和输出。认知心理学认为人的系统和计算机一样，它通过各种感官接受信息，将信息存储在大脑中，然后产生有计划、有目的的行为。 ［2］计算机科学的发明与应用为现代认知心理学的兴起产生了深远的影响,也可以说认知心理学将人的大脑活动看成是信息加工的过程．［3］当代认知心理学认为学习过程就是对知识进行输入、编码、储存和提取的过程，学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识。［4］基于这种思想而发展的图式理论（schema theory）在英语语言教学中被广泛深入地研究并加以运用。有学者研究国内的英语教学，指出尤其是1997年以后，对图式理论领域的研究进入了活跃时期，但基于图式理论编写的教材及结合图式理论设??课堂教学活动的相关论文较少，仍然需要进一步的探讨。 ［5］本文是笔者在进行学院中外合作项目英语阅读课程中结合图式理论归纳总结的实际操作案例。我们的合作课程使用全目标语授课方式，这也更有利于教师根据教学资料的不同特点组织学生展开一系列的读前活动。 　　1 图式理论与外语阅读 　　自德国哲学家康德（Kant,1724-1804）在《纯粹理论》中引入“图式”概念以后，这个概念成为各种认知心理学的基本术语之一。［6］瑞士心理学家，发生认识论创始人让?皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）指出和说明了图式在认识的形成和发展中的重要作用；没有图式，人就无法反应刺激、认识事物、把握客体。［7］英国心理学家弗雷德里克?巴特莱特 （Frederic Charles Bartlett 1886 -1969）把“图式”引入心理学，形成了记忆图式理论，记忆的内容便是往事的图式。记忆“表征”问题的提出对认知心理学的形成起重要作用。［8］ 　　近代图式理论产生于20世纪70年代。美国认知心理学家和人工智能专家鲁姆哈特（David Rumelhart 1944-）重新提及并发展了schema的理论及概念，并从把这些概念作为认知结构运用到阅读的过程中。Schema 既指所有信息加工过程所依赖的基本要素(schemata are the fundamental elements upon which all information processing depends )。［9］在schema的研究中, 国外TESOL的教学专家们总结了四项主要的发现: 　　1.内容的理解依赖于原有的知识。 　　2.文化背景影响对原文的理解。 　　3.在学习知识和思考过程中专业领域知识的重要性。 　　4.原有的知识容量和结构影响理解和学习成果。 　　针对英语作为第二语言（L2）的阅读教学研究, 图式（schema）理论被用来诠释/阐释阅读理解的实质：既阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程。比如我们阅读一篇文章时,没有词汇,语法的语言图式（linguistic schema）,我们就无法读懂我们看到的句子。又比如,学文科的学生读一篇物理学的专业文章, 因为没有相关的内容图式( content schema) , 即使看得懂词汇,也难以理解它们所表达的意思。而缺失文章的体裁修辞和篇章结构方面的形式图式(formal schema),又称修辞图式(rhetorical schema)不仅影响阅读能力较差的读者的阅读效果，也同样影响语言水平较高的读者。