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在课堂教学中,如何发挥学生主体性 　　小学数学课应该是和生活紧密相关的，是充满欢乐和自由的，应该是以小学生身心特点为出发点，融趣味性和实践性为一体的。如今的素质教育是充分弘扬人的主体性教育，注重培养和形成学生健全个性和精神力量，形成学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题的课堂形式，形成良好的师生关系、同学之间的互助关系，从而使学生养成积极主动的参与习惯，也就是要使学生充分发挥主观能动性，成为课堂的主体。这需要我们在平时的数学教学中承认和尊重学生的主体地位，激发和发挥学生的主体性。 　　实验研究认为：学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自我调控、自我决断等方面；主体性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机、竞争意识、求知欲、主动参与，以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识、创造性思维能力，以及动手实践能力等方面。 　　根据“主体性”要求，现代小学数学教师，要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法，给学生（学习的主体）创造一种和谐、融洽、比较宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，使他们生动活泼、主动、有效地进行学习，要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课题结构，把学生真正当成学习的主人。让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程。 　　一、激发学习兴趣，让学生学有动力。 　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣，就会使大脑处于最活跃状态，引起对学习的高度注意。从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是学生主体性发展的前提。首先，教师在教学新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。其次，教学中要善于围绕知识的内在联系，设置学生认识的矛盾，激活学生的思维，激发学生研究探讨解决矛盾的兴趣。引起学生通过知识的迁移，使矛盾得以解决。再次，结合学生的年龄特点和教材内容，精心组织课堂练习。注重边讲边练，讲练结合，使讲中有练，练中有讲，充分发挥练习形式和评价形式多样化的优势，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生发挥主体作用的程度。例如：教学分数的意义时，我编了一个《猴王分饼》的故事：“有一天，猴王做了3块大小一样的饼，分给小猴们吃。它先把第一块饼平均分成4块，分给小猴甲1块，小猴乙见了就争着说：‘太少了，我要2块！’猴王就把第二块饼平均分成8块，给了小猴乙2块。小猴丙更贪了，它闹着：‘我要3块，我要3块！’于是，猴王又把第3块饼平均切成12块，给小猴丙3块。”接着，我又提问：“你们说哪个小猴分的饼最多呢？”学生听了，都七嘴八舌地争着要回答，课堂气氛一下就活跃起来了。 　　二、创造参与条件，让学生学有机会。 　　在教学过程中，要留给学生时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，保证学生积极参与的质量。只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，才能提高全体学生参与的积极性，提高课堂效率，大面积提高教学质量。要把培育优生与转化后进生同步，教学中，后进生比学习尖子更需要教师的关怀，需要为他们创造条件，对他们多加鼓励和爱护。讲课时，应选择一些比较简单的问题让他们解答，给他们发言、操作、解答的机会。对回答错误的学生，也要表现出高度的热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。 　　例如教学“3的倍数特征”，课前先给学生人手一张“百数表”，在“百数表”中圈出3的倍数，并要求通过观察和分析，先试着说说各自的发现。在学生讨论的过程中，适时提出“个位是3、6、9的数都是3的倍数吗？”这一问题，启发学生打开思路，以突破探索活动中的障碍。然后让学生在计数器上分别拨出几个从百数表中圈出的3的倍数，要求说说各用了几颗珠；接着让学生找出几个较大的3的倍数，在计数器上拨出来，看看用了几颗珠；然后讨论拨每个数所用算珠的颗数有什么共同特点，算珠的颗数与拨的数有什么关系，从而揭示3的倍数的特征。这样学生凭借老师提供的条件，通过自己动手的实践活动得出结论，学习的参与程度高，积极性、主动性也高。 　　三、保证学生学习活动的自主性。 　　小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学生传授数学基本知识，培养学生掌握数学基本技能这一传统观念的束缚。在这种观念的指引下，不可能在课堂教学中真正落实学生的主体地位。课堂教学应该充满活力，表现在学生对学习内容的自觉需求，对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。学习从属于主体的发展水平，教师选择教学方法必须把学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来，使学生自身主动参与学习的全过