基于学生自主学习下数学“留白”课堂构建.docVIP

基于学生自主学习下数学“留白”课堂构建 　　新课程背景下的数学课堂教学中，有分寸地运用“留白”，有目的地留出空白，对于激发学生思考，拓展学生进行发散思维，提高其能力，达到最佳的教学效果，具有十分重要的意义。有鉴于此，本文试图通过对“留白”的理性思考和现实意义进行分析，研究“留白”数学课堂的应对策略，并呼吁广大一线的数学教师融理性思辨与实践智慧于一体，使“留白”的数学课堂成为师生交往互动、课程体验、追寻生命成长的平台。 　　【知识链接】 　　7.23动车追尾事故牵动了全国亿万人民的心。随着时间的飘逝剩下更多的是无奈、无助和泪水。事故发生后，笔者看到上海的《青年报》、浙江的《钱江晚报》头版偌大的版面空空荡荡，了无几字，特别是《钱江晚报》头版赫然留下了“宁愿留白，也不献媚”八个大字，让人遐想，催人警醒。抛开设计者的政见不谈，单从版面的艺术设计来说就是运用了中国画的“留白”手法（“留白”源自中国的书法和绘画的布局艺术，讲究在画面上要适当留有空白，在留出的空白中让人腾挪想象，品味无穷之趣）。 　　由此我联想到自己从事的数学教学工作。数学教学也要讲究艺术，是不是也应该学习这种“留白”的艺术，将“留白”这一形式引用到数学教学中，给学生多留点想象和创新的空间，从而“学”“思”结合，张弛有度。课堂教学应根据学生的发展需要，为学生提供更多的合作、探索、交流的机会，提高学生学习的主动性、积极性和创造性。与此同时，在课堂教学中我们也发现：教师统治课堂的时间过多，导致了留给学生想象的余地很少，激不起学生对已有知识的思考和对新知识的渴求，剥夺了学生的想象和创造的权利。近来在连云港市“六模块教学模式”理念的引领下，课堂教学提倡粗线条的设计，教学过程呈现科学预设、动态生成的新局面。因此，教学中教师要勇于给学生“留白”，敢于给自己“留白”，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。 　　【案例反思】 　　一、预设留白——难得糊涂 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”、“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。就课堂教学而言，科学的预设是必要的，但如果预设过度定量化、精确化，面面俱到，反而会产生不少负面的影响。在束缚了教师教学的创造性的同时也抑制了学生自主性和思维性的发展。 　　例如，在教学《比较分数的大小》的练习时，我是这样预设的：你有哪些办法比较和的大小呢？先试着自己独立分析、思考，然后组内交流、整理，最后进行全班汇报、展示。学生在交流汇报自己的解决方法时，由于都是经过自己独立的思考，因此每个人都有话可说，得到的方法也是多种多样的： 　　1.通分； 　　2.化成小数； 　　3.画图比较； 　　…… 　　再经过“你喜欢哪一种方法？”的讨论后，学生一致得出通分的方法较好的结论。就在我要总结方法的时候，有一位男同学却提出了截然不同的 “通分子”的方法，即把分子变成相同的来比较。在他的带动下有个小组竟想出借助标准来比较（但大多不知道找“1“还是“”作为标准更简捷）这两个分数的大小。通过这样的弹性预设，加之“留白”与“补白”有效结合，有助于展示学生丰富独特的内心世界。 　　二、探究留白——挑战自我 　　新课程改革的一个显著特点就是倡导探究性学习，所以要在探究活动时留白，提供充足的探究时间、思维空间以及学生个性发展的空间，让学生去思考、去想象教师未曾实说或未曾明说的部分。在重难点处留白，即课堂教学中教师有意在重难点处设置思维的障碍点，具体做法是围绕重难点设计一两个“让学生跳一跳能摘到桃子”的问题，并留出思考的空白，给予学生充分思考的时间和空间。让学生针对问题进行小组合作、交流探究，亲历数学知识的形成过程。在交往互动中各抒己见，取人之长补己之短。不同的意识在碰撞中相互同化。这样做可以让更多的学生能够主动地提出问题并解决问题，在解决问题的同时形成知识的建构，又可以增强学生的学习信心和兴趣。 　　例如，我在教《圆的认识》时，中间有这样的一个片断。 　　师：你感觉圆有什么奇妙的地方吗？ 　　生：它的边线很圆滑，它是由弯线围成的，它没有棱角…… 　　师：假如让你画一个圆的话，你们有哪些办法？ 　　生1：我用硬币。 　　生2：我用笔盖。 　　生3：我用圆牌…… 　　师：你们有谁能用硬币、圆牌等手段画出和黑板上一样大小的圆？（多媒体课件出示画好的圆） 　　这时学生陷入了沉思，不一会他们相互交流，有不少学生摆弄着手中的圆规，其中有一个学生喊了一声：用圆规！学生面面相觑。于是我趁势提出：“你觉得用圆规怎样画出这个圆呢？请同学们打开课本自学，看看画圆时要注意些什么？”学生通过质疑具体地感知到画圆时应该注意哪些问题，同时为进一步学习半径等概念做好铺垫。教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白， 这种留白能有力地引导学生的思维在质疑与探索中