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基于岗位式教学高职思想政治理论课改革探讨 　　［摘要］通过将行业岗位职业的要求、选用真实项目，以能力培 　　“岗位式教学”（或企业）场景植入教学过程，以职业活动为导向， 　　养为本位，以学生“学会学习”为目的，以提高学生的专业技能、职业素养为目标，符合我国现代职业技术人才培养的要求。高职思 　　想政治理论课改革与岗位式教学相结合，有利于实现职业性、实践性、开放性。 　　［关键词］岗位式教学高职院校思想政治理论课 　　［作者简介］郭君（1971-），女，广东中山人，中山火炬职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育教学。（广东 　　中山528436） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0085-02 　　一、岗位式教学的含义与特征 　　人才培养模式的构建，是为了更好地实现高职教育的目标， 　　服务于提高人才培养质量这一根本目的。所谓“岗位式教学”， 　　是指通过将行业（或企业）岗位职业的要求、场景植入教学过程， 　　选用真实项目，让学生在“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗 　　位”上学习。将工作过程融入教学过程，使学生既是一个“学生” 　　又是一个“准员工”。岗位式教学具有如下特征： 　　第一，职业性。岗位式教学以能力为主线、以就业为导向， 　　强调“学中有工”，“参与”“体验”把工作 　　“工中有学”学生直接与， 　　过程与学习过程联系起来，凸显了课程教学的职业性。 　　第二，真实性。岗位式教学通过将行业（或企业）岗位职业 　　的要求、场景植入教学过程，选用真实项目，让学生在“企业”里 　　学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，使学生的学习知识与 　　工作任务紧密联系，学生在亲身经历中获得经验与学习。 　　第三，实践性。岗位式教学强调按照职业岗位的要求组织 　　教学内容，学生在实验实训、顶岗实习、生产劳动、社会实践等活 　　动中，通过融入企业的真实环境中，触摸工作流程，体验职业生 　　活，发现问题、解决问题，培养他们不断探索、大胆实践、勇担责 　　任、敢于创新的个性品??。 　　第四，开放性。岗位式教学强调学生将学习任务与工作任 　　务的结合，围绕职业岗位的要求，在课前的准备、主题的选择、研 　　究的视角、思路的确定、框架的设计、目标的定位等有较大的自 　　由度，给学生和指导教师发挥自己的特长留有足够的空间，促使 　　学生去关注生活、观察社会、认识岗位、体验职场，积累更丰富的 　　人生经验和实践知识。 　　二、对岗位式教学与思想政治理论课契合的思考 　　教育部《关于全面提高高等职业教育的教学质量的若干意 　　见》指出：开放 　　“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、 　　性和职业性。”如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学， 　　使之与高职院校的培养目标相结合，突出职业性、实践性、开放 　　性，增强思想政治理论课的有效性，并达到思想政治理论课教学 　　的目的，是思想政治理论课教师及相关的管理部门当前所面临 　　的紧迫问题。 　　岗位式教学以“岗位”为中心，融“教、学、做”为一体，学生在 　　“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，在做中学会 　　学习、获得经验、学会合作共事，提高了协调能力、沟通能力、合 　　作能力等综合职业能力。对高职学生而言，学习的内容就是工 　　作，在工作中来学习。因此，重点是培养学生解决实际问题的能 　　力。衡量的标准不是知不知道，而是会不会干。现代社会对人 　　的工作素质要求在变化，企业对高职人才的要求越来越高，高职 　　院校毕业生不仅要具有较强的专业知识、专业技能，还要具有良 　　好的敬业精神、创新精神、心理素质，强烈的社会责任感、较强的 　　实践能力等职业素质。这就需要思想政治理论课教学，必须以 　　就业为导向，按照企业的岗位标准和素质要求创新教学模式，提 　　高学生的综合素质。因此，高职思想政治理论课可以按照基于 　　岗位式教学的教学理念设计教与学情境，通过自由讨论、完成任 　　务和解决问题，培养学生的人文素质，提高其思想政治素养、关 　　注他们情商的健康发展、指导学生树立正确的就业观、择业观和 　　创业观，养成良好的职业素养，提高自学能力、探究意识、创新能 　　力等，为高职各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成 　　才和终身发展打下坚实的基础。 　　三、基于岗位式教学的高职思想政治理论课改革设计 　　通过将岗位式教学纳入课程改革，深化课堂理论教学，提高 　　学生职业能力，升华思想境界，铸造优良品德，促进学生的全面 　　发展。通过完善课程体系，配合专业课程。一方面使学生掌握 　　较高的专业技能，另一方面，学生追求积极的人生意义、正确的 　　价值取向、良好的职业道德、科学的劳动观念和健全的人格