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基于特校教师专业化发展校本培训策略 　　一、问题剖析找原因 　　随着我国教育改革的深入和社会经济的快速发展，特殊教育已成为衡量一个地区教育发展水平的重要标志之一。在向教育现代化迈进的过程中，培养和造就一支业务精湛、勇于创新的教师队伍，是实现学校可持续发展的关键。然而从目前新课改的过程来看，特殊教育学校（以下简称“特校”）教师在其专业发展过程中的主体作用却没有得到应有的发挥，专业化仍处于较低的水平。如何快速有效地加快教师的成长，校本培训就成为了解决这个问题最直接有效的办法。那么特校的校本培训状况又是如何呢？通过调查我们可以发现，特校普遍存在这样的问题： 　　1.学习意识淡薄，缺乏培训的动力 　　个体因素是影响教师专业发展最直接、最根本的因素。教师对于职业价值的认识，将直接影响教师的专业发展。由于特校的独立性、特殊性，使得教育信息相对于普通学校要闭塞得多，教育观念也相对滞后，加上特校教师基本处于不流动的状态，升学压力不明显，导致他们对于自身专业成长缺乏必要的追求，按部就班、因循守旧成为一些教师的惯性。诚然，如果单纯把教科书上的知识复制到学生身上。这样说或许是没错，但问题是教育的本义不是简单复制。教育是一种主体性的、主动性的活动，离开教师自觉、自愿的参与就会发生异化。同样，教师的校本培训需要发自内心的原动力，没有学习内在的动力，哪来学习的激情？ 　　2.管理机制滞后，缺乏制度的保障 　　近年来，特校的校本培训虽然已得到了学校的重视，但由于缺乏科学、可操作性强的校本培训管理配套制度和激励机制，导致了教师缺乏工作活力和热情。部分学校虽也制定了一些制度，但往往过于机械，流于形式；一些学校在改善教师专业学习方面作了些探索，但过多停留在思路的层面上，执行起来问题很多。如：缺乏培训整体规划，对校本培训指导过少，督导、检查流于形式；考核评价机制不完善；岗位培训、技能培训、继续教育培训等，很多学校都向35周岁以下的年轻教师倾斜，而中年教师的专业发展没有引起足够的重视等，都严重影响了教师专业发展的提升。 　　3.培训形式单一，内容缺乏针对性 　　当前特殊教育学校经常采用的培训形式不外乎以下两种，一种是理论培训，一种是听课评课。为了提高校本培训的层次和知名度，很多特校往往会聘请一些普校的名师或特教学院的专家来教授，这些专家的教授水平确实很高，理论性非常强，但是他们的理论很难涉及一线的教学实际工作，参培者无法把实际内容和实际教学工作结合起来，培训效果相对较差。对于听课评课，在特校我们也发现一种令人忧虑的现象：教师听课积极性很高，而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式。这种形式主要表现在：评课气氛沉闷，教师发言的主动性不高；即使点到名的教师发言也是蜻蜓点水式地说上几句表扬的话或轻描淡写地谈谈自己的看法，评课内容不明确、不全面、不具体、抓不住要害。这样的教学教研活动既不能及时发现问题，也不能针对出现的问题提出比较有效的解决方案，是很难达到预期的目标和效果的。 　　二、多样对策重实效 　　基于以上认识，我们对症下药，使形式多样、注重实效的校本培训成为教师专业发展的最佳平台。 　　1.健全制度，确保校本培训的长效性 　　（1）建立领导小组。温州市特殊教育学校（以下简称“我校”）组建了由学校领导班子组成的“校本培训”领导小组。其中学校校长室、工会主要负责教师的职业道德培训；教务处负责校本培训中的随堂课、公开课的听课、说课、评课等常规教学的教研、考核及教师教育教学的技能训练；教科室负责对教师进行教育教学实践和理论的研究培训。这样层级管理、层层落实、全员参与的管理和活动机制，确保校本培训落到实处，使校本培训走向制度化和规范化。 　　（2）强化培训制度。“没有规矩不成方圆”，只有建立起系统、完整的教师培训和评价机制，才能将教师的专业发展内化为教师个人的自觉行动，形成良好的科研学习氛围。为此我校根据教育教学的现实要求和发展趋势，从办学特色、发展方向出发先后制定了《温州特校校本教研制度》《温州特校青年教师三年成长方案》《温州特校教师基本功考核办法》等。在教师的基本功考核中。我校特别注重“三笔一话、手语”的考核和培训。如：每周要求教师写一张钢笔字或毛笔字，期中举行“三笔字”现场比赛，期末对全体教师进行手语等考核并将考核结果纳入绩效考核之中。对于成绩突出，业绩卓著的教师予以表彰和奖励。在同等条件下，对业务能力高、专业性强的教师在晋级、评优等方面予以优先考虑，对于考核不合格的教师实行 “一票否决制”，从而有效地促进教师专业水平的发展。 　　2.搭建平台，强化培训内容的针对性 　　（1）合作交流，吸精固本。教师要想立足学生的终身发展，除了要不断地更新自己的知识结构外，还要不断地去实践、探讨，不断地与人合作交流。为此，我校十分注重教师间的交流与合作。其一是校内教师间的同伴交流。除