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多元智能理论与物理教学中智能培养 　　 　　二十世纪八十年代，美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳教授提出了多元智能理论， 　　该理论从全新的视角来看待人的智力发展，国内关于该理论的研究颇多，但研究范围大多集 　　中在宽泛的教育领域，显得“重心偏高”，而对于该理论在学科领域包括物理学科领域的应 　　用 　　研究却相对偏少。多元智能理论的生命线应该是学科教育，因此，从学科教学的角度探讨多 　　元智能理论是教育研究从理论到实践的必然趋势。那么如何在学科实践层面上真正地应用这 　　一理论，本文在简述多元智能理论的基础上，重点探讨该理论在物理教学实践中的应用等问 　　题。 　　1　多元智能理论简述 　　传统的智能理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一 　　种能力。进入20世纪80年代，这种智能理论开始受到不少的心理学家的批评，其中尤以加德 　　纳提出的多元智能理论为典型。多元智能理论是加德纳及其研究小组在考察大量资料，包括 　　关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不 　　同领域专家及各种不同文化下个体的研究，利用了来自生物进化论、人类学、发展与认知心 　　理学、神经心理学、心理测试等多领域知识，在对皮亚杰等传统智能观质疑的基础上从多个 　　视角思考而提出的，他认为：智能是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产或创 　　造出该文化所重视的产品的能力。并认为，智能是多元的，它们以组合的方式存在，并且展 　　现在人的大脑、心理、身体等系统的多个层次上，同时他还指出，多元智能是由个人相 　　对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，包括：语言言语智能 　　、数理逻辑智能、人际交流智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、自知自省 　　智能、自然观察智能。 　　从加德纳对智能的界定我们可以发现：(1)它强调了智能的社会文化性——智能与一定社会 　　和文化环境下的人们的价值标准有关，因此，不同社会和文化环境下???人们对智能的理解不 　　尽相同，对智能的表现形式的要求也不同。(2)它强调了智能是个体解决实际问题的能力 　　，即解决生活中的实际问题是智能的重要表现，并非像传统智能观所说的以语言能力和抽象 　　逻辑思维能力为核心。(3)衡量智能水平的高低是以是否解决现实生活中的实际问题或生 　　产及创造出社会需要的有效产品的能力水平为标准，而不是以语言能力和抽象逻辑思维能力 　　的发展水平为标准。 　　和传统的智能理论相比，我们可以发现，加德纳的多元智能理论对智能的理解实现了一个新 　　的突破，传统的智能观认为：个体的能力是唯一且固定的，而唯一固定的智能是由语言能力 　　、数理推理能力为核心的，忽视了对人类和个体生存发展具有重要性的其他能力。因此，其 　　理论内涵狭窄，忽略了智能与现实世界的联系。而从加德纳的多元智能理论基本内容来看， 　　它突出表现了智能是一种高级的问题解决能力和创造能力，每个人同时拥有多种智能，每个 　　人都拥有智能发展的潜能，智能受文化背景、社会环境和教育的影响，每一种智能都存在多 　　种表现的方法。 　　2　多元智能理论对教育的启示 　　一直以来，学校教育一直都很关注学生智能的培养，但不同的智能观对智能的理解是不一样 　　的，从而在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映各不相同，进而深层 　　次地影响着课程与教学的本质和功能。在传统的智能观的影响下，教育往往忽视面向全体学 　　生、忽视学生个性特长的发展，这对培养综合型素质的学生是不利的，加德纳提出的多元智 　　能理论，对教育教学改革有着重要的启示： 　　2.1　多元智能理论下的教育理念需要更新 　　长期以来，我们的教育理念是以培养传统的学业智能为中心的，导致了课程结构过于单调， 　　课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，培养出来的学生多是片面发展 　　、没有个性、没有创造性的。根据多元智能理论，人的智能领域是多方面的，每一个学生都 　　有自己的优势智能领域，学校里人人都是可用之才，因此，我们要改变传统的教育观，树立 　　面向全体学生的教育理念，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能， 　　要树立人人都能成功的学生观，使每一位学生的潜能都能得到充分发展。 　　2.2　多元智能理论下的教学方式、方法需要变革 　　传统的教学过程就是向学生传授知识的过程，即按照预定的教学方案，用有限的时间，在规 　　定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传授给学生的过程。在这种课堂教学中，教师和 　　学生都失去了个性，教学也成了固定的模式。多元智能理论要求我们的教师要改变教学观， 　　要因材施教，要根据教学内容以及学生智能