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如何培养中学生数学探究能力 　　随着社会改革的全面深入开展，教育改革的步伐越来越快，基础教育教学改革已向纵深进行。为使素质教育深入人心落到实处，《全日制九年义务教育数学课程标准》在阐述数学内容时大量使用“探索……的性质”这样的句型，频繁出现“探索”、“探究”之类词，其根本目的就是要求学生在“学数学”、“做数学”的活动中突出探究性活动。因此，在数学教学实践中，我们要着眼于新课改，积极主动地加强对学生数学探究能力的培养。下面我谈谈在数学课中培养学生探究能力的几点做法。 　　一、培养学生的探究能力，要把开发学生的非智力因素放在首位，以便最大限度地发挥学生的内在潜能，让学生树立“我要探索”的决心，为探究能力的培养提供思想基础。 　　非智力因素主要包括兴趣、动机、理想、情感、习惯、品德和意志等。大量的数学实践证明，学生数学学习效果的优劣是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。但在传统教学中，我们往往过于注重学生成绩，因而智力方面培养力度较大，而对非智力因素则关注较少，培养意识淡薄。由于初中阶段是学生非智力因素逐渐形成并趋于稳定的关键时期，因此为了配合新课改的进行，数学活动中教师要充分利用课堂教学的主阵地，挖掘教材相关内容，加强对学生进行非智力因素的培养。例如，初一刚学的图形知识与现实生活联系紧密，教师要多联系实践，鼓励学生勤观察、多动手，多方面激发学生的学习动机；学习图形变换、数学幻方图、七巧板、对称图形等知识时，要善于挖掘数学美，并联系生活中的数学以激发学生的学习兴趣；数学教学中应加强学生的学习品格教育，培养学生的良好学习行为、习惯；学习中可穿插数学科学家的典型事例教育学生，培养学生坚强的学习意志。有了这些铺垫，学生的数学探究活动开展就有了良好的基础，学生就会敢想、敢说、敢做，主动学习、探究学习的积极性一定会提高，新课改的最终目标也就得到了具体实现。 　　二、坚持“基本功”训练，夯实基础，稳中求变，从容应变，为学生探究能力的培养提供稳固的平台，让学生坚信“我能探索”。 　　传统教??中注重“双基”培养，由于新课程标准着眼于培养学生全面发展、终身学习，强调要促进学生的可持续发展，因而“双基”训练要坚持。如果淡化基础训练，一味追求片面探究，探究能力的培养就成了无本之木，无源之水。同时，为适应新课改的需要，“双基”训练还有必要拓展到“基础知识、基本技能、基本能力、基本态度”的“四基”训练。这样，学生对所学知识就能迅速地引起联想、建立联系，等到在具体运用时，就可以达到熟能生巧、以不变应万变的境界。以初一数学“相交线与平行线”内容为例，它是初中数学图形知识的基础内容，也是重点内容，与生活实际又密切相关。因此，“相交线与平行线”的教学具有重要的现实意义。学生在小学阶段虽然对于相交线和平行线大都已有初步认识，但对于平行线的一些性质，一般不能加以准确的理解、整合和运用，因此，在进行“相交线与平行线”教学时，要从基础知识入手，多让学生动眼观察实物，动手画图、“测”图，以此正确认识并加深对同位角、内错角、对顶角等基本概念的理解。在此基础上，再引导学生动笔探索平行线的画法、动脑探索平行线的识别与性质，进而探索寻求解决现实生活中与“相交线”、“平行线”相关联的实际问题，以便发展学生的推理能力和空间观念，为今后的图形学习积累经验，为现实问题的解决提供理论支持。 　　三、强化问题设置，引导学生不断“质疑”、“释疑”，让不同层次的学生都能发现问题、提出问题，从而解决问题，让每个学生都树立“我也会探索”的信心，加强学生探究能力培养的整体流畅性。 　　在数学课堂教学中，问题始终是引导学生继续深入学习的好武器。但在传统教学中，教师问问题的频率太高了，常常是老师根据情况提出问题、学生回答问题。在新课改的课堂教学中，如果还是遵循这样传统做法，就无法真正体现学生的主体地位，学生的自主探究能力就不能得到及时延伸，学生的创新能力也就不可能得到有效的培养和发展。为此，针对新课改的要求，我们要充分发挥学生丰富的想象力，要多给学生自己“提问题”的机会，要着力培养学生“提问题”的能力，大胆放手让学生提出问题、处理问题。“问然后知不足”，只要学生的问题问得有点道理，与所学知识、所做题目有点联系，即便言语上不合乎规范，也应该充分给予肯定与鼓励，让尽可能多的学生多“提问题”，敢问问题。还学生“提问题”的权利，将会迎来学生数学素养积累的大面积丰收，素质教育也一定会硕果累累。 　　加强学生的问题意设，具体而言，课堂教学中教师首先要努力营造宽松、民主的课堂氛围，培养学生敢问问题的勇气。同时，运用青少年的“好奇”心理，培养学生“提问题”的主动性；题训练、例题讲解时多选、多编连问式或多问式题目，引导学生提“问题”；鼓励学生“标新立异”、“异想天开”，培养学生“提问题”的独立个性。 　　四、倡