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如何提升小学生计算品质 　　计算教学在小学数学教学中占有相当大的比例，是我国小学数学学习的重要内容之一. 然而，在平时的调研及样本测试中的数据也表明，现在小学生的计算能力有明显弱化趋势，学生的计算品质急待提升. 　　一、计算品质的内涵 　　任何事物（包括人的行为）都具有一定的品质，以区分同类事物的差异和水平. 数学计算亦如此，计算也有品质之分[ 《小学数学教师》2011第12期]. 计算的品质即计算的思维品质. 它既反映了思维的品质特性，又反映了计算的特性. 　　那么，计算品质应包括哪些方面呢？《数学课程标准》在“关于课程内容”部分明确指出“应当注重发展学生的运算能力”，“运算能力主要是指能根据法则和运算律进行运算的能力. 培养运算能力有助于理解运算算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”. 计算的最基本的品质就是计算的正确性. 如果说计算的正确性和熟练性主要反映了计算技能的品质，那么计算的灵活性和简捷性则表现了计算能力的品质. 　　二、提升小学生计算品质策略 　　（一）厘清计算因素，夯实计算基础品质 　　计算的正确性是计算的基本品质，计算的正确性是指学生在计算中表现出的计算正确率高低程度的心理品质. 实践表明，影响学生计算正确性的因素很多，从认知上看，是由数的概念、运算意义、运算法则、运算顺序、运算定律、性质等复杂因素构成. 而概念、法则是计算教学中基础的基础. 　　1. 理解数和计算的意义是提升计算正确性的前提 　　数的意义和计算的意义的理解是掌握计算方法的基础. 在小学阶段，学生所接触到的自然数（非负整数）和分数，是意义和性质完全不同的两类数，它们的意义对同类计算的意义和方法有着直接的影响. 　　如教学整数加法“3 + 4 = ？”. 自然数是表示物体个数（基数特性）和排列次序（顺序性）. “1”是自然数的单位，逐次加1是自然数的基本特性. 数位、计数单位和进率是自然数中三个重要的基本概念. 建立在表示物体个数的基础上的自然数的加法，其意义是表示求同类物体合起来是多少. 自然数加法的这个意义不但明确了什么样的问题可以用加法解决，而且解决了怎样求“和”的??法：数数，3 + 4既可以表示3个梨与4个梨的和，也可以表示3盒草莓与4盒草莓的和. 我们可以在3 个梨（或3盒草莓）的基础上，接着数，得到4个梨（或4盒草莓）；再接着数，得到5个梨（或5盒草莓）继续接着数，最终得到7个梨（或7盒草莓）. 于是又3 + 4 = 7. 　　而在教学分数加法“■ + ■ = ？”时，要厘清分数的意义与自然数的意义不同. 分数的基本意义是表示“份数”多少的数，即单位“1”被平均分后，表示所占的“份数”多少的数. 分数■（a，b为自然数，a ≠ 0）的单位是■. 与自然数加法不同，分数加法的意义是求相同分数单位的“份数”合起来是多少，即和是表示有多少个分数单位，而不是多少个同类物体. 因此，在计算方法上，必须是同一分数单位下的“份数”才能直接相加，这是分数加法计算的关键所在. 所以■ + ■的意义是表示1个■与3个■合起来是多少个■，这里的■和 ■的单位都是■. 据此可以得到和是（1 + 3）个■，即4个■，表示为■. 如果分母不同的两个分数相加，如■ + ■，由于它们的分数单位不同，必须通过通分化成同分母的分数，得到同一分数单位后，才能直接相加. 　　上述的事例给我们这样一个启示：在计算教学中，一定要让学生理解数的意义和计算的意义，它是计算正确性的基础. 　　2. 理解算理、掌握算法是提升计算正确性的保障 　　算理是四则计算的理论依据，是由数学概念、运算定律、运算性质和运算顺序等构成的；算法是四则运算的基本程序和方法. 计算教学要在学生理解算理的基础上，提炼计算方法（法则），再根据具体的法则指导计算，即教学重点应先放在对算理的理解上，让学生知道为什么这样算，然后让学生通过练习掌握算法，知道怎样算. 那么，如何去理解算理，掌握算法呢？ 　　（1）在操作中加深理解算理 　　苏教版教材为了帮助学生更好地理解算理，精心选择多种操作方式，有的选择具有一定结构的实物材料（如人民币的元、角、分，测量单位米、分米、厘米等），有的选择具有一定结构的操作材料和直观测量材料（如小棒、计数器、图形等）. 因此我们教师在课堂上要尽量使用操作这个平台让学生理解算理. 　　例如在教学“两位数乘一位数（进位）”的例题48 × 2时，学生在不进位乘法的学习中掌握了乘的顺序和每次乘后积的书写位置，这里要着重突破“个位上乘得的积满几十，就要向前一位进几”这一教学难点. 毫无疑问，对学生而言，直观的操作活动是最有效的方法. 教师可以让学生用小棒分别摆出4捆和8根小棒，在计算一共有多少根小棒时，着重引导学生先把2个8根小棒合在一起，是1捆带6根；再把2个4捆和重新捆的一捆合起来一共