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学校教育教学中学生个性品质培养研究与实践 　　（注：本文是河北省教育科学研究“十二五”规划2012专项课题《学校教育教学中学生个性品质培养的研究》研究成果） 　　一、本选题的意义和价值 　　1.问题的提出 　　长期以来，中国的学校教育主要注重其社会功能与社会价值的实现，过于强调教育的社会教化目的，将学生看作是接受知识的容器，窄化了教育的外延，在一定程度上忽视了教育对象的复杂多样性，弱化了教育的个体价值。但随着新课程改革的不断深入，教育的理念在发生着深刻的变革。“一切为了中华民族的复兴，一切为了每一个学生的发展”，新课程的这一核心理念，需要我们在关注教育的社会价值的同时，不能忽视教育的个体价值，教育的核心目的更应当体现在把每一个学生生命的潜能激发出来，把每一个学生都培养成人格健全的人。 　　这一发展趋势也意味着现代教育的本质特征在于“以人为本”，预示着现代教育的研究与实践应遵循“人与社会”两大逻辑起点，将“人的发展”与“社会需要”作为现代教育的两大价值定位，而“人文关怀”应当是现代教育的核心价值。如何体现“以人为本”的理念？如何对学生真正表现出“人文关怀”？其核心在于对学生个性的尊重，在于将教育的目标定位于对学生个性品质的培养上，因为良好的个性品质既是教育的基础，也是教育要达到的核心目标。 　　2.研究的意义 　　在教育教学活动中注重学生个性品质的培养，其研究的意义主要表现在： 　　（1）体现“以人为本”的现代教育理念，凸现学校教育的“生命关怀”特征。 　　（2）体现学生的主体性特征，凸显现代学校教育对生命主体的尊重。 　　（3）学生的个性品质的培养对学生的学习成绩和智力有促进作用，有益于学生的身心健康的发展，对人才的培养具有促进作用，对教师和学校的管理具有积极作用。 　　3.研究的价值 　　生命是一个整体的概念，包括自然生命、精神生命，生命成长不只是自然生命自然成长的过程，更重要的是促进精神生命的成长，而个性发展则是精神成长的核心内涵。因此，关注个性品质培养的教育乃是直接指向精神成长的教育，是按照生命的内在需要和成长规律丰富生命内涵、充实生命价值的教育。生命是一切教育的基础，教育是为了提高人的生命质量而进行的活动，而个性品质的培养应是学校教育的基础与核心。 　　4.本课题的创新程度 　　在学校教育教学中坚持以人为本的教学策略，在教育教学中注重培养学生个性品质的培养，尊重学生的个性、张扬个性和发展个性。 　　二、研究目标、内容、思路 　　1.研究目标 　　以现代教育理念为指导，将“以人为本”的思想真正贯穿在教育教学活动中，促进学生个性品质的发展。 　　2.研究内容 　　（1）以学生心理发展为主线构建课程目标体系 　　当前我国课程改革的实践中，已经具体将课程目标规定为三大领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 　　（2）形成和建构“心理发展性教学”教学模式 　　心理发展性教学，在于创设一种新型的教学模式，其目的是为了能够帮助教师将学生心理发展这一教学的核心目标体现在教学过程之中，变成教师的实际教学行为。 　　（3）教育活动的主导领域是学生管理，在学生管理中应以尊重学生的个性发展为特征建立现代教育管理理念，将行为规范者的角色转变为学生心灵导师的角色。 　　3.研究重点、难点 　　（1）以学生心理发展为主线构建课程目标体系 　　（2）形成和建构“心理发展性教学”教学模式 　　4.研究方法 　　行动研究法、调查法、实验法、教育经验总结法 　　三、学校教育教学中开展学生个性品质培养研究的实践 　　唐山四十九中学在教育教学中开展学生个性品质培养的研究，提出了具有鲜明素质教育特色的“幸福文化教育”思想，使幸福文化教育深入师生的灵魂，转化为师生的行为。在开展学生个性品质培养研究的实践中，我们有以下几点经验。 　　1.确立以人为本的教学策略 　　学校针对学生的学情特点，提出“低起点，小台阶，大容量，体验成功，感知幸福，促进发展”的教育教学策略。在这个教育教学策略中，“低起点”是前提，“小台阶”是策略，“体验成功、感知幸福”是关键，“促进发展”是目的。 　　2.让教师的身教成为学生个性培养的主渠道 　　没有“幸福的教师”，就没有“幸福的教育”。我校积极倡导“六种精神”，即终身爱岗的敬业精神，勇于改革的创新精神，共同进步的协作精神，爱生如子的园丁精神，勇创一流的拼搏精神，不计得失的奉献精神。 　　3.让养成教育成为学生个性培养的基础 　　我校把“从大处着眼，从小处着手”作为养成教育的主要策略，我们提出了“生活就是素质教育”，将各项规章制度和初中学习方法等编制成校本课程，如：《四会读本》《学会学习》等，向学生灌输学校的管理要求。 　　4.让活动成为学生个性培养的载体