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学科课程教学中学习迁移策略研究 　　摘 要：职业的日新月异，要求学科课程同样要关注学习迁移的可能；以机械制造类专业为例，进行职业教育专业学科课程教学中学习迁移的策略研究。 　　关键词： 学科课程、学习迁移、策略 　　作者简介：刘炜杰（1971-），男，江苏宜兴人，江苏宜兴丁蜀中等专业学校副校长、中学高级教师、教育学硕士，研究方向为职业技术教育。 　　基金项目：江苏省2010年职业教育教学体系研究课题重点项目“中职教学中学生自主、探究、合作学习的培养策略研究”（编号：ZCZ5），主持人：马宇民。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）30-0057-03 　　项目课程的兴盛并不能预示学科课程的消亡，职业教育制造类专业必应有学科课程的一席之地。但是，日新月异的制造技术所带领的现代制造业的迅猛发展，以及未来发展的不可测，即使是学科课程及其教学，也必须从“把一个人在人生旅途中所具备的全部知识的种子播种到他身上”[1]的这种“泛智”宏愿中清醒，转而帮助学生从现有的知识经验和认知结构出发，形成向未来所需要的、现在并不确定的知识经验和认知结构迁移的可能。本文拟以制造类专业为例，研究学科课程教学中学习迁移的策略。 　　一、联系：学科课程教学中学习迁移的桥梁 　　要产生学习的迁移，既有的知识经验和认知结构必须能够被有效地激活和提取。那么，既有知识经验和认知结构被有效地激活和提取的条件是什么？桑代克曾提出共同要素说，即一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素。相同要素为不同的学习之间架构起联系的桥梁，为既有的的知识经验和认知结构向具有不同要素的、新的知识经验和认知结构的跨越提供可能。据此，要产生学习的迁移，首先要寻找前后学习之间的相同要素。 　　在制造类专业学科课程教学中，我们如何寻找前后学习之间可能存在的相同要素呢？以《机械基础》为例，相同要素可以表现为不同零件之间的某些相同的结构特征，如梯形螺纹、阿基米德蜗杆在轴截面的结构上和齿条具有共同特征；可以表现为不同零件的某种同一的参数，如普通齿轮的标准参数???锥齿轮的标准参数、斜齿轮的标准参数和蜗轮蜗杆的标准参数；可以表现为同一的力学分析要求，如普通齿轮到锥齿轮、斜齿轮和蜗轮蜗杆的受力分析；还可以从零件的材料、工艺、功能等诸多方面找到相同要素。而这些前后学习之间存在的某种相同要素，均是从学习内容的角度去寻找的。 　　从学习内容的角度去寻找前后学习之间的相同要素，具体直观，易于发现，同时，学习迁移的跨距短，难度小，适于当前职业学校学生的学习。但是，对于学生不同的发展需求以及未来的发展需要而言，我们还是要引导学生从更多的角度去寻找前后学习之间的相同要素，如从学习方法的角度。V带的带速计算V=60πnd/1000（m/s）、齿轮齿条的移动速度计算V=πnmz（mm/m）和蜗轮蜗杆起重机械的移动速度计算V=πnD（mm/m），这三者中每一个指数指向什么，如何得来，已经让学生心烦，当三者混淆在一起时，更让学生头痛。当我们把这三者的公式简化为V=πnd时，我们即为三者之间架构了学习迁移的桥梁。对于V=πnd这一公式而言，具体，却不直观，需要在推导和比较中发现。 　　无论是梯形螺纹、阿基米德蜗杆和齿条，还是普通齿轮、锥齿轮、斜齿轮和蜗轮蜗杆，这都是同一纬度下的不同的知识经验。对于同一纬度下的不同的知识经验和认知结构，其学习迁移的桥梁可以依靠内容、结构、形式、方法等这些显性的、直接的相同要素进行架构。但是，学生未来的职业生活肯定是跨课程的，还甚至是跨专业的。因此，我们所需要的学习迁移肯定不只是点到点的纵向延伸，更可能是点到线、点到面、点到空间的横向扩展、举一反三，也可能是纵向和横向的综合，甚至是跳跃性的、非线性的时空跨越。在这种跨纬度的不同的知识经验和认知结构之间，不一定是简单的、具体的、直观的相同要素，可能简化相似要素，甚至是抽象的、间接的、隐性的某种联系。因此，既有知识经验和认知结构被有效激活和提取的条件，不只是显性的相同要素或相似要素，应该是包括相同要素在内的、不同学习之间的联系。这种联系的表征越不具体、越不直观，学习迁移的跨距越大，难度越高。不同的视角下，不同的学习之间往往存在多种可能的联系。学习迁移之难，首先在于我们缺乏发现这些联系的意识和目光。 　　二、整合：学科课程教学中学习迁移的取向 　　对于学习迁移，教育心理学还提出了整合机制，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。学生未来的跨课程的职业生活，和作为一个系统的整体存在的职业教育的专业，不仅要求着专业学科课程教学中的学习迁移，并且要求其是一种以整合为取向的学习迁移。那么，在制造类专业学科