对体育教研活动中“说课”几点认识.docVIP

对体育教研活动中“说课”几点认识 　　课程改革所倡导的新理念将深刻地影响、引导体育教学实践。说课，作为一种教研活动，已广泛运用于日常体育教学研究之中。在教育行动研究中，说课对于教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对与教学的研究和反思指导教学实践操作无疑是一座有效的桥梁。然而广大体育教师对说课的内涵、说课与上课的关系、说课说怎么说以及说课的注意事项等理论还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究。本文着重对上述的几个问题，对说课做一番探讨并与同行商榷。 　　1 说课的内涵 　　说课，就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 　　从说课的本质来看，说课就是将教学的诸多环节（课前课后、课前的设计、课的实施过程中的实践），以一种非常简约的、有效的、集中的方式表达出教师的教学认识、教学思路和教学设计。在一定意义上也找到了教学理论和教学实践、课堂教学中几个关键要素（备课、上课、评课）的有机结合点。 　　2 说课与上课的关系 　　说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课更理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。说课与上课有很多共同之处，也各有特点，归纳如下图。 　　 　　3 说课怎么说 　　“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果将“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”。现将“说课”的内容中的教材分析、教法与学法、教学程序设计及其设计原因和要求介绍如下： 　　3.1 教材分析 　　依据课标确立的各学习领域、各水平的学习目标，选择适当的系列教材，确定本课题学习内容，正确说出设置其依据，在教材中的地位、作用及其编排依据，教学目标及其确定教学目标的依据，重点、难点、关键及其各自的确定依据。 　　（1）教材某一内容及其设置依据 　　正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如体育教学的目标必须通过身体练习的各项教学内容的实施，从而达成各种预定目标。根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。 　　（2）教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据 　　准确地说出相关联的续前教材内容和相关联的继后教材内容；准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性、技能性问题和相关的实际问题。根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。 　　（3）教材某一内容的教学目标及其确定依据 　　正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容—教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容—教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。 　　（4）教材的重点、难点、关键及其确定依据。 　　从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。 　　3.2 教法与学法 　　（1）教法的设计及其确定依据 　　教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法并且创造性地运用新的教学方法。 　　一般来说，任何一节体育课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。 　　（2）学法的设计及其确定依据 　　从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习的兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。