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实施“促进教学评价” 　　摘要：上世纪90年代，教学评价在我国开始真正得到重视和发展。从《教学大纲》到《课程标准》，教学评价从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议，从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“为教学的评价”。我们应该依据《2011年版义务教育语文课程标准》，从教育行政和学校师生两个层面主动积极地寻求切实有效的小学语文教学评价策略和方法，研制学业质量评价标准，开展学业质量监测反馈活动，实施“促进教学的评价”，减负增效，注重质量，推进素质教育。 　　关键词：学业质量评价；策略；促进教学；小学语文 　　上世纪90年代，教学评价在我国开始真正得到重视和发展。从《教学大纲》到《课程标准》，教学评价正从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议，从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“促进教学的评价”。促进教学的评价，重视和加强评价的诊断、导向、激励、教学等功能，把教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，注重教师和学生的积极参与，在师生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能，促进学生的发展上来。《2011年版义务教育语文课程标准》为教学评价廓清了迷雾，指明了方向，提供了策略和方法，我们应该主动积极地贯彻落实，从体制机制到教学实践，尽快开展促进师生内涵发展的学业质量评价。 　　实施“促进教学的评价”，可从两方面入手。一是从教育行政层面考虑，要尽快建立相应的体制和机制。这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中有集中反映。《纲要》明确提出要“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”，要把“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”作为提高教育质量的重要手段和基本要求。 　　这一层面的主要任务是按步骤做好如图所示的六项工作，加大宣传培训力度，开展重在“促进教学”的安全、及时、准确的学业成绩监测反馈与指导活动，引导家长、教师、学校和社会熟悉不同的知识和能力需要不同的评价办法，树立正确的教育质量观，注重平时成绩，着眼素质教育。需要说明的是，迄今为止，我国已经进行了7、8年的大规模监测活动，但都基于《课程标准》开发评价工具，还没有中小学学生学业质量国家标准，《教育部2012年工作要点》才提出要“启动研制基础教育各学科学业质量标准”。发达国家，在《课程标准》的基础上，会进一步开发《评价标准》，它既是学业质量测试命题和学生学业成就评价的依据，又为教师教学和学生学习提供指导。如美国的全国英语教师理事会和全国阅读协会就共同推出了《英语语言艺术标准》（Standards for the English Language Arts）和《阅读与写作评价标准》（Standards for the Assessment of Reading and Writing）。其中，《阅读和写作评价标准》是根据40多年的潜心研究，对评价、语言和文学获得全面准确的理解以后制订的，有许多关于教学评价的精辟论述，如：“有质量的评价是一个探究过程，它要求把师生和所有教学相关人员生活的课堂、学校和社区等作为探究和质询的中心，搜集一切信息和环境因素，检测学习者个体和集体的学习效果，寻找改进教育教学实践的路径。”它所提出的11条阅读与写作评价标准，对我们研制语文学科学业质量标准，有很多参考价值，如“教师是最重要的评价人员，评价的根本目的在于改善教与学，评价过程中必须认识和反映阅读与写作时涉及的智力和社会的复杂性，意识到学校、家庭和社会在发展学生读写能力方面的重要角色。必须根据当地学校的教学实际，吸纳师生、家庭、社区和教育管理者等所有与教育相关的人员的意见。”[1] 　　二是从学校师生层面考虑，必须依循课程标准，紧扣学科核心能力和评价建议，“为评价而教学”。现阶段的主要任务是：学习《课程标准》，改进教学评价，提升评价水平，促进内涵发展。 　　美国学者阿莱萨在其所著《课堂评估》一书中指出，The instructional process involves three interdependent steps： planning， delivering， and assessing. All three steps in the instructional process involve assessment and teacher decision making. 教学过程与课程开发一样，包含三个步骤：教学设计、教学实施和学生学习结果评估，即通常所说的备课、上课和考评。这三个步骤也不是线性的，而是循环往复的，是相互关联的整体，前两个步骤依赖于教师的评估结果，第三个步骤更需要收集、综合学生现在和以前学习情况的评价信息。[2]笔者以为，小学语文教学如同太阳系，“有效教学”