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学习动机与教师课堂行为学生感知对初中聋生学习策略影响 　　摘要：本研究选取初中聋生194名，采用问卷法，考察初中聋生学习策略、学习动机和教师课堂行为感知水平，并探讨其学习动机与教师课堂行为感知各因素对学习策略的影响。结果表明：(1)初中聋生在学习策略、学习动机和教师课堂行为感知上的性别差异均不显著；(2)初中聋生在学习策略中的元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分，在学习动机的内部热衷性上得分显著高于内部挑战性得分，外部奖赏得分显著高于外部认可得分，在教师课堂感知的支持性行为和教师高期望上得分均显著高于消极反馈得分。(3)学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著，首先，在元认知策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著；其次，在认知策略上，外部奖赏动机、内部热衷性动机、内部挑战性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著；在社会性策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助行为感知和消极反馈行为感知的预测效果显著。 　　关键词：初中聋生　学习策略　学习动机　教师课堂行为感知 　　分类号：G762 　　1　问题提出 　　学习策略是学习者在一定的情境下，针对特定的学习任务、遵循学习的一般规律，主动地对学习的程序、工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。具备灵活运用学习策略的能力是提高学习效率、发展自主学习能力的有力保证。而初中生处于身心发展的关键期，亦是个体学习策略形成的关键时期。大量研究显示，初中生的学习策略对学业成就具有显著影响，其中在学习策略的运用与发展水平上各不相同，而年级和性别的差异还有待进一步验证。 　　此外，学生学习策略的形成与发展受到很多因素影响，如儿童的智力发展水平、学习的动机、经验水平、情感态度以及教师课堂行为等。而其中学习动机与教师课堂行为感知作为影响学习策略的主要因素，引起了研究者的广泛关注。已有研究显示，学习动机主要包括内部动机和外部动机，是学习策略选择的重要影响因素，尤其是内部动机和学习策略的各因子间呈现显著的正相关。而初中生对教师课堂行为的感知主要包括积极情感、约束与控制行为、消极情感与支持帮助行为等方面。学生对教师的讲授易形成依赖，教师课堂教授的学习策略是他们学习知识的最重要方法。这些结果均表明，教师的课堂行为和学习动机对学生学习策略的形成与调控有着重要的影响，尤其是在基础教育阶段。 　　聋生作为一个特殊的群体，具有生理与心理发展的特殊性。已有研究表明聋生的学习策略显著低于健听生，但在性别和年级上的特点还有待进一步探讨。由于自身特点，他们在学习时会遇到更多的困难，学习策略的使用便更为重要。因此，本研究将首先探讨初中聋生学习策略、教师课堂行为以及学习动机的特点，并在此基础上进一步分析学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响，为进一步展开聋生课堂教学干预，改善聋生的学习策略，提高学业成就提供实证依据。 　　2　研究方法 　　2．1　研究对象 　　本研究选取某校初中聋生共194人，其中男生98人，女生96人，平均年龄15．86岁，其中聋生是指符合我国2006年公布的《第二次残疾人抽样调查残疾标准》中的一级听力残疾或二级听力残疾，即较好耳平均听力损失在81dBHL以上，且听力残疾发生时间较早的学生。 　　2．2　研究工具 　　2．2．1　中学生学习策略量表 　　本研究以北师大秦行音等设计的学习策略量表为基础进行修订，修订后量表包含三个维度：元认知策略(反思、监控、调节、计划性措施)、认知策略(具体的学习方法)和社会性策略(他人的帮助、广泛的社会学习)，共44题。本研究中的信度为0．94。 　　2．2．2　教师课堂行为学生感知问卷 　　教师课堂行为学生感知问卷是以北京师范大学王鑫等人编制的问卷为基础修订而成，将学生对教师教学行为的知觉分为支持性帮助、消极反馈、任务或者规则取向以及高期望四个维度，共有29题。本研究中的信度为0．93。 　　2．2．3　学习动机量表 　　学习动机量表是根据Amabile等人(1994)的工作动机量表修订而成，共15个项目，分为4个分量表：内部挑战、内部热衷、外部认可和外部奖赏，在中学聋生中的信度为0．90。 　　2．3　研究设计 　　本研究以某校初中聋生为研究对象，分别采用2(性别：男，女)×3(学习策略)和2(性别：男，女)×4(教师课堂行为感知／学习动机)的混合设计，探讨中学聋生学习策略和教师课堂行为感知特点，其中性别为被试间因素，学习策略和教师课堂行为感知的不同维度为被试内因素。在此基础上，采用分层回归分析，探讨教师课堂行为感知和学习动机对初中聋生学习策略的影响，其中教师课堂行为感知和学习动机的不同维度为自变量，学习策略的不同维度为因变量。 　　2．4　统计