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学习困难者原因分析与转变策略 　　摘要；在近几年的教学中，我们意识到，学生的吃苦精神越来越不如以前，社会等外界因素对学生的学习干扰也越来越大，同时在应试教学与升学压力下，越来越多的学生学习赶不上，逐渐成为我们所说的学习困难的学生。那么如何转化这些同学在学习上的困难局面，成为我们教学的一大问题。 　　关键词：学习困难者；原因分析；转变策略 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0285-02 　　在近几年的教学中，我们意识到，学生的吃苦精神越来越不如以前，社会等外界因素对学生的学习干扰也越来越大，同时在应试教学与升学压力下，越来越多的学生学习赶不上，逐渐成为我们所说的学习困难的学生。那么如何转化这些同学在学习上的困难局面，成为我们教学的一大问题，针对这个问题，我们对年级的几类典型学习困难者进行了调查与研究，下面就所进行的研究与大家探讨。 　　1.学困生的类型与研究对策 　　学困生一：非智力型学困生。这些学生智力发展很好，上小学时成绩优秀，初中时逐渐落后，慢慢的各科学习都有点跟不上，逐渐成为了学困生。分析其原因有：①学校的原因，老师不关心，被关注度不高；②家庭的原因，当孩子遇到问题时，父母除了打、骂，没有正确的引导方式；③同伴的原因，结交了很多不爱学习，爱打架斗殴的朋友；④自己的原因，学科基础不扎实，没有学习的动力，没有远大的目标，没有健康的人格和良好的社会适应能力。 　　对策：①调动这些家长的积极因素，唤起他们对孩子的信赖、慈爱与关怀；②在学校的教学活动中，因势利导，发掘闪光点，老师成为学困生的良师益友；③加强班级的关注度，如调换座位，让他感受到老师的关爱；④用生活中的实际应用来引导，使其体验获得知识和解决问题的快乐。例如作文比赛，手工作品的展示等，使其体验成功的感觉。 　　转化结果：经过父母、老师和自己的共同努力下，进步明显。用隶属度标准法来评价，发现学生在学习态度上有较大的转变：原来的学习态度至多0.1，现在可达0.6。因为学习态度的转变，学科成绩也有明显地提高。但要想彻底转化，还需要各科老师与本人坚持不懈的努力。 　　学困生二：智力型学困生。这类学生在学习某类学科时，有一种学科的缺乏症，例如我们就数学的学困生加以说明。同学甲的数学成绩一直处于班上的倒数10名内。要算名副其实的数学学困生。其学习数学低效的主要表现：①理解记忆成分少，巩固效果差。②解决问题的方法单一，缺乏灵活性，唯书、唯师。③不善于自我肯定，学习热情不高，主动性差。像他这种类型的学困生往往因为自己在思维、记忆、想象、操作等某一或某些方面存在障碍，而觉得自己比别人笨，再努力也是徒劳。 　　数学学习困难的成因分析①某方面的智力发育不正常；②意志力薄弱；③学生原有的知识储备不完善以及学习的基础差；④学习方法不当；⑤老师的原因，没有因材施教。 　　对策：①使其主动参与并教其用优势智力弥补劣势智力；②对他进行学习策略的训练；③培养其问题意识，从简单的题目与问题加以理解与巩固；④在课堂上经常让他回答问题并进行积极性的评价，给予他成功的体验；⑤培养其掌握科学的学习方法；⑥课堂上注意因材施教，适当降低教学难度，使其从成功中体验学习。 　　转化结果：经过一段时间的训练后，他开始会学数学了，他对知识的理解己从只停留在对信息的浅加工阶段，开始转为注重对知识的深加工，特别是做完题后喜欢对知识进行总结，把知识进行归类处理，与以前相比成绩提高不少。从建构主义观点看，他己从一个被动接受外在信息的学习者转化为积极主动建构自己知识体系的学习者，并学会与人交流、合作，成为“学习共同体”的一员。 　　学困生三：受外因干扰型的差生。这类学生由于意志力薄弱，自控能力低，外界对他的影响与诱惑等，使其缺乏强烈的求知欲，自尊心受损等原因造成落后的。 　　对策有：①还给他信心，让他多参加公益事业活动；②经常对他进行学习目的性教育，培养高尚的学习动机；③减少与外界的联系，如手机网络等的影响，引导自学，激起他强烈的求知欲；④传授给他学科思想方法，培养他的学科思维；⑤让他参加合适的竞赛活动，提供获得成功的机会；⑥挖掘实际问题中的审美教育因素，让他感受知识的美；⑦教他进行自我评价并建立成长记录袋。 　　转化结果：经过一段时间的努力，这些学生克服了外因不利的干扰，取得了进步。受到大家的赞扬，上课时表现积极，思维敏捷。并在以后的学习中，一些同学己经挤进优生之列，各科成绩列前茅，而且被选为班干部，成为学校的双优学生。 　　2.学困生研究对教育教学的启示 　　对学困生学习评价的认识：①评价方式的多样化；②评价主体的多元化；③评价内容的多元化；①对知识理解和技能掌握的评价，②对学生发现问题和解决问题能力的评价，③对学习的科学态度、情感、价值观的评