实施主体性化学教学,培养学生创新能力.docVIP

实施主体性化学教学,培养学生创新能力 　　倡导以培养学生创新精神和实践能力的素质教育，是当今学校教育的主旋律和旨意所在。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，是教与学双边活动的主要场所，其实施的优化程度，直接影响着素质教育质量的高低，也决定着能否培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。 　　在长期的化学教学实践中，我切身体会到，实施以学生为中心的主体性课堂教学，对于培养具有创新精神和实践能力的学生，从而提高素质教育的质量，不失为一种行之有效的途径。要真正实施以学生为主体教学，我觉得主要应做到以下几个方面： 　　1　彻底转变传统教学中师生的角色、地位，突出学生的主体地位 　　长期以来，化学课堂教学往往强调以教师为中心，学生的一切学习行为围绕着教师，教师是知识的传播者、灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者。这种局面，虽然在一定程度上应付考试能奏效，但不能真正利于学生掌握知识，发挥创新能力。因为让学生缺乏主动探究知识的真正欲望，不能形成良好的向上氛围，从而束缚了学生思维开放的程度，淡化了学生的创新意识，即使在目前高考模式的应试中也难以真正奏效。 　　我们在教学中要彻底转变传统观念，应把学生当成课堂上的主角，教师只是导演的角色。例如在高中化学《硫酸》一节中，硫酸化学特性——强氧化性的教学中，教师虽演示了浓硫酸与Ｃｕ的反应，强调了其氧化性，但实质上学生并不能理解其本质。若改成学生们分组实验，边讲边实验，让学生通过稀Ｈ２ＳＯ４、浓Ｈ２ＳＯ４分别与Ｃｕ不加热、加热两种条件的对比实验，往往会收到意想不到的效果。因为学生亲身体验，主动探索，质疑、释疑，从而能真正掌握知识，并能够提高创新思维能力。 　　2　尊重学生的个性差异，树立学生的主体意识 　　发展学生的个性与培养学生的创新精神是紧密相关的。没有良好的个性，也就不能培养出真正的创新精神和创新能力。在课堂教学中，我们不仅要关注共性，更要进行学生个性的比较，尊重客观存在的个性差异，并将其作为一种实在的教学资源加以开发利用，体现以学生为主体性的教学特点。因为不同的学生有不同的生活经验、不同的知识背景、不同的思维特点和性格特征等。教师应尊重这些个性差异，巧妙地维护学生的自尊，藉以培养其主体意识，提高他们独立思考的能力。教师不能只关心他们回答问题的正确与否，而更主要的是要重视他们思考问题、解决问题的途径、方式，使其自身真正感受到是一个具有独立的主体人格的人，从而点燃起创新思维的火花。尤其需要注意的是，对于所谓的“差生”，我们更要“另眼相看”，给予一定的政策倾斜、精神鼓励。 　　3　开展以问题为中心的研究式学习，是主体性教学的一种有效手段 　　在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式围绕某一需要探究解决的特定问题展开研究，去主动地获取知识，应用知识，解决问题，体现主体性教学思想，从而使学生创新精神和实践能力的培养和发展有切实的落脚点。如在教《硫酸》一节中，可围绕浓硫酸与铜反应时硫酸浓度的选择及实验装置的防污染这个问题进行研究，设计研究方案、计划、方法等，并总结研究成果，进行交流，从而选择出浓硫酸与铜反应的最佳浓度范围及防侮辱的最佳装置。 　　在整个过程中，学生以研究者的身份参与，主体意识强。其间，应提倡他们互相争辩，鼓励他们敢于否定“定论”，善于提出新观点，努力探索新方法，增强创新意识。 　　4　指导学生积极参加社会实践，增强主动探究知识的能力 　　以学生为主体的化学教学是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，在课外可放手让学生参加社会实践，模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择一些适宜的课题，如： 　　通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。组织学生到氯碱总厂参观调查，了解电解食盐水的原理，并以经济、环保等角度分析氯碱产品的用途。 　　调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电池的意义。剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气中废气的各种方案。 　　通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校饮用水状况向校方提出建议。 　　调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物。物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各种设想，并就今后垃圾的处理的技术发展，发表自己的预测。 　　分析酸雨