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学习任务单设计、使用与评价 　　学习任务单是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现变“课堂”为“学堂”的转型。 　　一、学习任务单的设计——以学设教 　　1．基于学情 　　设计学习任务单的前提与基础是学情分析。只有精准的学情分析，才有适切的学习任务单。学情分析包括学习材料的分析和学生情况的分析。 　　对学习材料的分析是指研读教材，分析学习材料所处的位置及特点、重点，分析学习材料应落实课程标准的具体要求。可以进行如下思考：①这个材料是什么？在一册教材中、在一单元中的地位是什么？②这个材料有什么特点？③这个材料的重点在哪儿？④这个材料就材料本身来说最难的是什么？⑤这个材料的学习对学生的后续学习有什么作用？教师只有对本课时在单元中的位置有所了解，对与本课时材料有关的背景材料有所把握，才能立体化地看待教材，进而确定应该在何处设置学习任务单，该如何搭建支架。 　　学生情况分析需要探知学生学习的基础、需要与发展可能。归纳起来就是如下的五个方面。①学生的“已知”：指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，即学生学习的起点能力；② 学生的“未知”：是相对“已知”而言的，包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前涉及学生所没有掌握的知识；③ 学生的“能知”：就是学生的最近发展区，通过有引导与支持之的学习，学生能够达到的程度； ④学生的“想知”：指除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西； ⑤ 学生的“怎么知”：反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯等。依据对学生学习情况的分析，可以确定不同学生的学习需求，进而可以确定如何为不同的学生设置适合的学习任务及供攀登的学习支架。 　　2．指向目标 　　在作了精准的学情分析研究后，制定合情、具体、分层的学习目标同样是设计一份好的学习任务单的基础。合情，从实际出发是确定学习目标本身的要求，要努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上。具体，学习目标应言简意赅，各项指标可以很容易地在课堂上被观察到或检测到。分层，合理的课堂学习目标，是在课程目标指导下的目标系统，要通过对学生发展可能的研究确立课的三维学习目标，进而进行分层设定和精细分解。每个学习任务要与学习目标相匹配，并有相应的解读，明确这张任务单是为达到什么目标服务的。教师用学习任务从不同角度为学习目标的实现创造可能，学生带着明确的学习任务进入学习过程，通过分散在不同任务里的目标的逐一实现来完成建构知识与经验积累。 　　3．面向全体 　　学习任务单是在课堂中使用的，面向全体学生是一份好的学习任务的必要条件。面对任务，每一位学生都要有事可做，有探索的兴趣与欲望。为激发、保持学生的学习热情，要讲究任务设置的技巧；为让程度不同的学生都有所进步，任务设置要有梯度，注意差异性，要考虑设计帮助的支架，并且留有攀登的空间；为发挥学生的主动性，任务设置要让学生有选择的权利；为适合不同学习能力倾向的学生，学习任务要形式多样，有听说读写的任务、动手操作的任务、交流讨论的任务…… 　　二、学习任务单的使用——以学定教 　　学习任务单的完成者是学生，一旦学生成为了任务实施的主体，他们自然会对任务实施所需要的条件、任务的目的、任务的完成方式作出进一步的思考和探索，每个学生和课堂都建立起了某种关联，课堂学习就成为学生主动投入、主动参与的过程。 　　1.资源共享 　　在学生完成学习任务单的过程中，必定会留下思考的痕迹，也就为教师的帮助式教学提供了依据。所以教师一是要充分预设，对帮助学生完成学习任务有充分的预案，以便进行有针对性的帮助；二是要及时观察了解 ，及时掌握学生在学习过程中的问题、错误及独到的见解，以便在接下来的教学中作为珍贵资源加以利用，做好引领、点拨、评价、诊断、反馈和系统化，使教师的“教”更贴近学生的“学”。 　　2.自主合作 　　要把课堂的时空更多地还给学生，自主与合作是学习任务单使用中两个重要的方法。学习任务单因为有“内容”而让自主学习、合作交流变得“真实”与“真需要”。自主尝试完成任务是合作交流的基础与前提，群策群力是自主学习的补充与深入。学习任务单完成的基本步骤为：明晰任务→独立作业→小组合作→全班交流→小结评价。这一过程中“独立作业”与“小组合作”环节最为关键，也最能体现学生在完成学习任务中学会学习的价值。独立作业，包括