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实施作业改革 提高学生“写作”兴致 　　中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0201-02 　　作业是教学的重要环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。传统的作业以书面形式为主，方式单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，忽视了对学生情感、态度、价值观等的培养，学生写“作”的积极性低。因此，进行作业改革，提高学生的写“作”兴致是教育形式所需。 　　1 丰富作业形式，激发学习兴趣 　　俗话说，兴趣是最好的老师。作业的设计如果能做到内容新颖，形式多样，一定能充分调动学生参与作业的兴趣，提高作业的效果。 　　1.1关注生活，设计实践型作业 　　《数学课程标准》指出数学教学要体现生活性、应用性。其中也包括作业的设计。教师应该多设计一些实践性作业，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，体验数学的应用价值。如：学习《千克和克的初步认识》时，让学生体验和感受质量单位千克和克，建立千克和克的质量概念是教学的重点。笔者是这样设计作业的：找找家里用的、超市里卖的哪些物品的质量大约是1千克，拿起来掂一掂；估一估一个鸡蛋大约有多少克，称一称，看看你估计得准吗？再如：学习完《元、角、分和小数》后，我这样设计作业：到超市去逛逛，认真观察货价上的价格标签，选择你喜欢的十种商品的价格，抄下来，读一读，想想它们各表示几元、几角、几分。第二天和同学交流自己的收获。学生在活动中，不但巩固了小数的读写法，而且更加深入理解小数和元、角、分之间的内在联系。在这种有趣的实践活动中，学生不用动笔，轻轻松松就完成了老师布置的作业，大大提高了写作业的积极性。学生在完成作业的过程中，逐渐学会做生活的有心人，做学习数学的有心人，通过观察生活，发现生活中潜藏的数学知识，体会到数学和生活的密切联系。 　　1.2关注教材，设计趣味型作业 　　新教材设计了“数学故事”、“你知道吗”等小栏目，目的是让学生拓宽学??视野，感受数学的趣味性，激发热爱数学的积极情感。如《圆的周长》这部分知识点后面相应介绍了《祖冲之和圆周率》。生学习完这部分知识后，对“祖冲之”的景仰之情被初步激发了出来。但是笔者觉得这“情”激得还远远不够，应该激发出学生爱数学、爱祖国的更深层次的情感。于是，笔者设计了这样的作业：通过互联网查阅与圆周率相关的数学家的故事，了解古人在这一知识上的付出和收获，把自己搜集的资料整理出来，以数学手抄报、数学日记的形式在班级中展现。在完成作业的过程中，学生经历了数据的搜集和整理，提高了分析和解决问题的能力，体会到了求知路上的艰辛和快乐，激发出了热爱科学的精神。 　　1.3关注家庭，设计互动型作业 　　让孩子爱上写作业不仅是老师的义务，也是家长的职责，需要家长的密切配合。一些简单的计算或数学游戏可以让学生和家长一起互动完成，提高学生学习数学的兴趣。例如，在一年级学生学完《100以内的加减法》后，可以布置这样的作业：回家后，让自己的父母长辈出10道得数在100以内的计算题，由你完成，做完后请他们给你批阅。在“家长考孩子”的过程中，学生体会到了完成作业的乐趣。作业对于学生来说不是枯燥的演算，而是沟通交流的平台，是培养亲密感情的良好契机。在游戏互动中，家长也能趁机了解孩子的学业情况，适时辅导孩子的功课，帮助孩子提高学习成绩。孩子在完成作业的过程中增进了和父母长辈的感情，体会到了父母长辈对自己的关爱，一定会爱上写作业的。 　　1.4关注合作，设计探究型作业 　　合作学习是《新课程标准》提倡的有意义的学习方式之一，被广泛应用于传授新知的环节中，却较少在作业的布置环节中被采用。其实，学生的课外作业的完成也可以适当采用小组合作的形式。例如在高年级学生学习完《统计图表》后，笔者这样设计作业：小组合作，选择生活中的某一方面进行调查，将调查到的数据制作成统计图，在班级中展示。小组合作的过程其实是小组成员共同参与、互相监督、互相学习、共同促进、和谐发展的过程。学生边合作，边学习，写作业不再孤单，作业完的成质量和效率都特别高。 　　1.5关注差异，设计开放型作业 　　教师在设计作业的时候还应该重视学生学业水平的差异，立足学生的实际，充分调动各个层次水平的学生参与作业的积极性，使不同层次的学生在解题过程中，都能积极思考，都能体验到求知的愉悦感和成就感。如在教学《100以内的加减法》这一单元后，学生对形式单一、反复操练的口算练习早就已经厌烦了，一些成绩优秀的学生甚至不屑参与一些简单的计算。针对这样的现象，笔者设计了这样一组开放型的习题，作为学生的家庭作业：( )＋( )＝100，82－( )＝( )，( )－40＝( )，(