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实施主题背景下集体教学活动中几点思考 　　摘要：20世纪80年代以来，以幼儿发展为本的理念进行的课程改革轰轰烈烈，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生发展奠定基础，注重幼儿早期多元智能的开发和个性化教育，已成为大家的共识。然而，现阶段的幼儿教学依然存在许多问题，笔者结合自身教学实践，针对实施主题背景下集体教学活动中的一些问题提出自己的看法和改进建议，旨在为幼儿教育的发展提供有益的启示。 　　关键词：主题背景 ；集体教学； 问题 　　一、实施主题背景下集体教学活动中的一些问题 　　(一）主题活动质量有待提升 　　主题活动数量多，但是质量有待提升，在集体教学中安排了大量主题活动，却忽略了质量，达不到预期的活动效果。每学期主题活动数量高达高达20多节，但只是一味的消极的知识传授，没有顾及幼儿的经验水平，而年终考核时幼儿对主题活动的反映一般。 　　（二）同年龄班级整齐划一地进行同一主题内容，环境布置、教学进度类同 　　同年龄班级进行相同的教学内容，进度统一，形式单调，教学过于集中，效果不明显。所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。 　　（三）教学形式上忽略了平衡性 　　教学形式不适合幼儿身心发展，如：幼儿仿编诗歌的经验、幼儿对乐曲的欣赏习惯等从满堂说转变为满堂问；因为需要“整合”，出现一节教学活动内容、要求过多过满现象。 　　二、什么是主题活动、集体教学活动 　　主题活动是以幼儿已有的生活经验、学习特点等为轴心，把孩子放在更广阔更有意义的、价值的生活背景进行学习。 　　集体教学活动是一种有目的有计划，有严密结构的预设性教学。是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。 　　三、两者的价值取向 　　主题活动的形式更符合幼儿的年龄特点；主题活动的形式更符合幼儿的生活实际（整合的内容促进幼儿的整体、和谐发展）；多种形式的并存符合教育的实???；将不同领域（方面）教育内容整合，并运用不同的手段予以实施。 　　集体教学活动则通过成人、同伴的帮助、交流达到自己的最近发展区。因为孩子的认知情感特征发展不一，所出现的问题也不一样，集体教学活动提供的交融性越大，幼儿就会越获得发展。 　　四、改进集体教学活动的建议 　　幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动 类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。 因其普遍，故而存在的问题较多，笔者针对教学活动中的问题提出以下改进建议。 　　（一）关于目标定位 　　教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标 的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿 童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可 观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果 的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平 或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准， 用以评量学习表现 或学习结果所达到的程度。 　　由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性 等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将 实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。 　　明确的目标定位要适宜性、适切性、挑战性，在结合本园实际情况的基础上儿身心发展，并且使教学目标具有可操作性；其次，教学目标的陈述表述条理清晰。要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果； 　　再次，教学目标要强调的知识、技能、情感等整合性，应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 　　（二）关于内容选择 　　教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。 　　在课堂教学设计方面，以充分激发幼儿学习兴趣为目的，采取多种教学方法。教学实践发现，幼儿处于心理发展的初级阶段，他们天真浪漫、爱说爱动，对自己的行为约束力极差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这 些特征视为影响幼儿学习的缺点加以约束，限制幼儿“动”，强制听课。这样，他们上课时像是被捆住了手脚、束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。要想幼儿学得好，就要解决他们喜欢学的问题。这就为教学内容的选择提出了要求。 　　什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?对这类问题的考虑，涉及到“工具理性”问题。工具理性指反映在计算、测