对学生学习数学兴趣培养看法.docVIP

对学生学习数学兴趣培养看法 　　摘要：数学教育的核心是培养学生分析和解决数学问题的能力。解决问题恰好是数学教学的中心环节,要使此中心环节得以顺利实现，学生思维能力的提高是关键如何在数学教学中培养学生的学习兴趣显得尤为重要。 　　 关键词：数学兴趣；数学问题；问题情境 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0174-01 　　数学教育的核心是培养学生分析和解决数学问题的能力。解决问题恰好是数学教学的中心环节．要使此中心环节得以顺利实现，学生思维能力的提高是关键如何在数学教学中培养学生的学习兴趣显得尤为重要本人根据多年的数学教学实践，以下几个方面的问题谈谈对学生学习数学兴趣培养的看法。 　　 1.创设问题情境，营造民主氛围 　　 新的《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 　　 兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。稳定的直接兴趣可以由教师在课堂上创设生动、新颖的情景激发出来。学生对数学学习的稳定兴趣，或是由于他们学习数学的成功，或是由于老师引人入胜的教学等诸多因素形成的。为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的自主性，创设问题情境是数学课堂教学行之有效的方法。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。下面是我对日历中的方程教学而创计的一个教学片断。 　　 师：同学们，今天是12月10日，星期二。再过几周就是元旦了，你知道元旦那天是星期几吗？ 　　 生：（有的回答）不知道，要查日历。 　　 师：同学们想不想不查日历就很快计算出来呢？ 　　 生：想。 　　 师：好，这节课就请同学们一起想办法解决这个问题。 　　 上面问题情境选自实际生活中的日历，学生熟知。从中所提问题“不查日历就很快计算出来星期几”，则是一个现实的、有意义的、富有挑战性的问题，学生面对如此熟悉、富有挑战性的问题，自然会饶有???致地主动尝试，寻求解决问题的方法和策略。 　　 2.精心设计数学问题 　　 2.1 生活数学问题的设计。在教学过程中，可利用生活中的例子，提出问题，摆脱数学的孤躁无味，呆板性。通过情景的设计，让学生发现问题、解决问题。同时让学生知道学习新知识的必要性、重要性。 　　 在湘教版七年级下册“乘方运算”教学中，可这样提出问题：我要和某某同学做笔交易，在26天里，我每天给他一万元，他第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，也就是说，他后一天要给我前一天得到的2倍的钱，某某同学，你觉得这笔交易怎样？让学生通过用计算器计算，同时学生会发现每一天都是几个2相乘，单是第26天就是25个2相乘（2×2×…×2），得到335544.32元。这时又出现另一个问题，如果天数再增加下去，这样的计算不是很麻烦吗？由此引入，回忆学过的正方形的面积和正方体的体积是如何用简单写法表示他们的呢？这样，利用生活问题引起学生学习的需要和产生解决问题的欲望。通过繁琐的连乘运算，学生体验到乘方运算表示的简洁，产生学习新运算的需要。 　　 2.2归纳和演绎的设计。归纳和演绎是数学解题中经常运用到的方法，是数学的思维方式。这种归纳和演绎也可运用在教师的教学过程中。在湘教版七年级下册“一元一次不等式组和它的解法”的教学中，由于前面已学过如何解一元一次不等式，这一节的内容主要解决如何找它们公共部分。介绍不等式组的概念时可对比方程组提出，然后提出如何利用数轴求不等式组的解，让学生观察数轴，归纳出什么是不等式组的解。接着通过解 ①2x＋3＞5 ②2x－3＜5 ③3x＋2＞11 ④3x＋2＜－4 得 ①x＞1 ②x＜4 ③x＞3 ④x＜－2 进行两两组合得出六个结果①②得1＜x＜4，①③得x＞3，①④得无解，②③得3＜x＜4，②④得x＜－2，③④得无解。让学生观察这六个结果，发现有什么规律？分组进行讨论，得出规律。最后老师总结：⑴大大取大，⑵小小取小，⑶大小小大取中间，⑷大大小小无解。通过学生动手做题，观察结果，进行归纳， 得出规律。这样，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的观察能力、归纳能力。 　　 3.理论联系实际 　　 数学来源于实际生活，是从中抽象概括出来的，它具有普遍性。但如不能应用于实际生活，就会显得空洞乏味而失去生命力，学生学习起来缺乏生气，就会丧失学习的兴趣，并且不易掌握好，容易混淆搞糊涂。 　　 其实数学和日常生活紧密相关，它来源于实践，当然也能解决实际问题，这类课题在数学教学中贯穿始终。在教学中应多作这方面的尝试。例如：正负数是学生从小学到中学数学的一个跨越，习惯