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对彭莉琼积累教学解读 　　在应试教育的汪洋大海中，又一片绿洲呈现在我们眼前：深圳市宝安区新安中学彭莉琼老师和她的学生们，默默无闻进行的坚持了十年之久的语文课改被公之于众并引发关注。我和几位力挺教改的同道多次踏上那块热土，在少有的“随风潜入夜，润物细无声”的教与学的氛围里，感受、聆听、阅读、座谈、思索，学习和梳理彭老师的教学理念与实践。我们发现，她是在历史反思的基础上，通过不断整合自己熟悉并认同、消化的语文教育资源（理论、经验），在传承与整合中求突破求创新，才逐渐形成既有个人风格又具普适性，被名之为“初中语文综合自主性学习”的教学系统。十年探索，十年整合，十年建构，这就是彭莉琼走过的道路。鉴于她在交流中一再强调“核心是积累”，因此，我现在更愿意用“初中语文积累教学”来概括、界定、命名她的课改经验，这样更名实相符，更能突出特色和精粹，也更有利于接受和推广。 　　放眼新世纪语文课改的宏观态势，我认为，经过新时期语文教改、80-90年代语文大讨论、课程改革与《语文课程标准》的全面实施的思想和学科积淀，整合已成为初中语文课改的必然走向。彭莉琼“积累教学”的成功，非常有说服力地揭示出：对已有语文教育资源进行系统整合，在整合中创新以实现实质性的突破，是语文教学摆脱应试教育的束缚，大面积提高学生语文素养的正确选择。尽管彭莉琼的“积累教学”还需在实践中不断完善、深化，但它显示的方向、路径和方法是对头的，具有普适价值，值得向有志于教改的老师们推荐。为此，本文拟从四个方面对彭氏“积累教学”进行解读，以求教于方家。 　　“增强语文学习的可持续性”：积累教学的现实目标 　　作为当代管理意识革命的一个概念，“可持续性”指一种可以长久保持的过程或状态，即某些相关的量不随时间的推移而衰减，不随时间而下降其效用。彭莉琼顺手将它延伸运用于语文教学领域，这与其说是逻辑的力量，不如说是直觉的馈赠。她直奔主题提出“语文学习的可持续性”有如灵光乍现，非但不因缺少中介的过渡而被视为生搬硬套，相反还因产生了“陌生化”效果而为我们欣然接受。这是因为她的灵感并非天外来客，而是在实践中孕育、生成的。问题首先是她从实践中提出的：“初中语文教学究竟应该解决什么问题？学生应该获得什么？如何夯实学生的基础，让他们在高中阶段有长足的发展？”那什么是基础呢？她依据实践分析，认定除了常规的硬指标，更要重视“亲近语文，喜欢语文”和“学习语文的良好习惯”这种“软实力”。而实践又证明，只要“学生基础扎实，发展潜质大”，就能使“学生在高中阶段的可持续学习能力显著增强。”“可持续性”就这样不露痕迹地与“基础潜质”发生同构关系。不过这时的“语文学习的可持续性”只是一个简单的抽象，彭莉琼赋予它的内涵还是比较稀薄的。可它一旦被认可，进入语文教育学的语言系统，经过实践熔炉的锻造，沿着“从抽象上升到具体”的道路，就有可能成为“一个具有许多规定和关系的丰富的总体”(马克思），有可能从管理意识革命的概念转换为语文教育意识革命的概念。 　　当然，我们不能苛求彭莉琼有这种理论上的自觉。她的本意是提出和回答初中语文教学的目标指向这一现实问题，即自己的教学活动与什么对接，这就够了。她面临两难：与搅得周天寒彻的中考（高考）对接，虽心忧却驾轻就熟；与人人心向往之的素质培养对接，虽心安却举步维艰。她顺从自己的内心选择了挑战。为什么不呢？“学生本位”的理念已溶化在她的血液中。当她带着对学生学业和精神成长的深切关怀，把“增强（学生）语文学习的可持续性”作为自己教学活动的出发点和归宿，就已经与应试教育划清了界限，是符合教育规律的。彭莉琼紧紧围绕“可持续性”现实目标的教学实践，与依恃行政权力曾风行一时的“目标教学”有本质上的不同。后者是科学主义思潮的产物，抱持知识至上的观念并把知识碎片化、技术化，对学生未来的发展缺乏关怀，最终被应试狂潮席卷而去；前者则解构了纯知识的、短视的功利的教学目标，重在激发学生学习的兴趣和培养学生良好的学习习惯，把素质的提升放在首位，使学生有底蕴有后劲去迎接学习上的持久挑战。 　　“语文学习的可持续性”理念的提出，不仅是彭莉琼个人内心的自由选择，更重要的是还反映了处于弱势地位的学生对教育的理解和需求。 　　真正的教育不是教学生想什么，而是教他怎样去想。一个老师如果认为他的责任只是要学生像他自己一样去思考，这样的老师绝对不是好老师。好的教师是肯帮助学生自己去思考。真正的教育不是把东西塞进学生的脑袋里，而是帮助学生自己从脑袋里把东西提取出来。教育是要建立一个人的个性和独立思考能力。 　　出自班上一个十三岁小姑娘笔下的这段话，对彭莉琼教育价值观的冲击之大是不难想见的。她十分感慨地说，在这样的具有独立人格和意识的学生面前，“不要指望你老师的权威，你会不断地反省，会经常面对激烈的辩论，会由衷地体会到教学相长的含义。”可以